陶 源 姜占好

(武汉大学，武汉430072;西安外国语大学，西安710061)

1 引言

随着交际能力的概念在我国外语教育界的普及，人们越来越注重外语学习者交际能力的培养。(刘建达2006)语用能力作为交际能力的一部分(Bachman 1990，Celce-Murcia et al.1995，Bachman ＆ Palmer 1996)，是学习者在特定文化中根据社交语言规则适用的得体性来理解和表达话语的能力。对它的研究，尤其是对课堂上语用知识的教授以及学习者如何学习语用知识的研究日趋增加。(Rose＆ Kasper 2001，Kasper＆ Rose 2002，刘建达2006)然而，大部分的研究都是描述性的，即便某些研究有理论的介入，也只是在合作原则、礼貌原则和言语行为理论等指导下的学习目标(言语行为实施)的探究，是对研究成果的解释。这样的语用能力研究不是以理论为指导或以理论构建为目的的。(Kasper＆Rose 2002:13)

20世纪80年代兴起的认知语言学可以为二语习得的研究提供新的视野，该领域的成果集中在英语时态、英语语法结构中的原型、句法和二语词汇的习得层面上。对学习者语用能力培养的研究，尤其是对理论建构的研究还很少。鉴于此，本文结合认知语言学的相关成果，讨论认知视角下学习者语用能力的培养及其理论建构。

2 语用能力

关于语用能力，国内外不同的研究人员曾给予不同的描述。(Thomas 1983，Leech 1983，Bachman＆ Palmer 1996，Rose 1997，司联合2001，Barron 2003，何自然 张巨文2003，冉永平2004)根据他们的描述，我们认为，语用能力是言语者实施自己言语行为和理解交际对方言外之力(illocutionary force)的能力，是一种语境条件下的言语行为能力。语用能力可以分解成语用语言能力和社会语用能力。……