刘 宁

摘要：目前高职高专英语语法教学普遍存在诸多问题，笔者结合自己多年在高职高专的英语教育教学实践，总结了教学中存在的问题，并对教学方法的改进进行了积极的探索。

关键词：高职高专英语专业语法教学存在的问题改进措施

随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大,传统的英语教学工作也正面临着巨大挑战，怎样面对现实，因材施教，提高教学质量，亟待我们研究和探讨。

1、高职高专英语专业语法教学现状及问题分析

目前就高职生的英语现状而言，基础普遍比较薄弱，词汇量少，语法知识不系统，语言运用能力也比较差，这些都影响了他们更好地学习大学英语。而当前的英语语法教学基本上依然是以教师为重的教学模式，主要出现了以下几个问题：

(1)学生基础薄弱，教师缺乏热情。跨进高职院校后的学生普遍表现出对英语专业学习的茫然，对语法学习更是毫无兴趣。在学生缺乏学习热情的情况下，一些老师颇有挫折感，久而久之，也就缺少教学激情，而大部分学生语法知识的无章无法，更是给教师们的语法教学增加了难度；长此以往，造成恶性循环，教学效果可想而知。

(2)课堂教学的方式过于单一，教学效果不佳。老师们在语法教学中依然墨守陈规，只采用单一的或是照搬照抄中学英语教学模式，先讲解语法概念和规则，然后做相应的练习，学生在教学中始终处于被动接受的地位。好多学生在谈论英语语法学习的经历时普遍反映课堂上好像听懂了，会用了，但过一段时间又感觉很陌生了。

(3)教学师资力量较薄弱。目前大多数高等院校的英语专业语法教学师资力量较薄弱，多数英语教师属于单兵作战型，缺乏与同事探讨教学方法和手段的机会，故而造成一些英语教师的教学方法相对陈旧落后，学生提不起学习兴趣，教学效果也就可见一斑了。

2、高职高专英语语法教学方法探讨

在高职英语专业语法教学中，我们只有合理地运用教学方法，充分调动学生的积极性，改变传统枯燥的语法理论教学，实现课堂上的有效交流和沟通，提高学生对语法知识的理解和运用能力，才能达到教学目的。具体方法如下：

2.1 培养学习兴趣

兴趣是成功的第一要素，培养高职英语专业生的英语兴趣并使之得以保持，是改善当前高职英语专业语法教学效果的关键。

首先，唤起学生学习的欲望，上好第一堂课至关重要。课前，教师应充分备课、精心准备一些新鲜有趣又富于实用性的中英文彩图、商标、使用说明等等，激发起学生学习的兴趣。例如我在上第一堂课时，首先向学生提出一个问题：“何为世界七大奇迹？”学生们顿时来了兴趣，七嘴八舌地展开了讨论，当然回答的内容无奇不有，千奇百怪。经过一段时间的激烈讨论之后，她们渴望我揭晓答案。当我手拿“世界七大奇迹“的彩色图片展示给她们看时，她们睁大了眼睛，发出了啧啧的感叹。就在她们意犹未尽时，我趁热打铁，要求她们把“世界七大奇迹”翻译成英文。此时的学生们已经兴趣高涨，各抒己见，最后在大家相互取长补短的学习中收获了最佳答案。接下来，学生们还弄懂了名词修饰成分定律“左二右六”等等。这堂课，变“枯燥无味的句子翻译”为“生动有趣的课堂讨论”，就连一直惧怕学习语法的学生也茅塞顿开，从她们认真、渴望的眼神里我读懂了她们已经认识到了学好语法、正确运用英语句子的重要性，对英语语法的学习也有了新的认识，原来学好语法也没想象中那么复杂和困难。

其次，教师们还应注重教学环节的趣味性，以保持学生学习英语的积极性。当学生的求知欲被唤起后，教师们就必须乘胜追击，巩固效果。备课时，教师们需要对所教材料和内容作出合理的安排，有针对性地采取适当的教学策略，方可取得好的教学效果。如可以通过开展丰富多彩、难度适中的活动，合理运用多媒体、实物、图片、挂图、简笔画、录音资料等，让所要呈现的语法知识更加直观而富有情趣。结果，学生们参与的积极性很高，他们通过小组讨论或提问等各种方式将所学的知识联系于实际，轻轻松松就区分了可数名词与不可数名词，并获得了不同程度的成就感，增强了自信心，更增添了学习英语的乐趣。

2.2 从简单知识入手

从简单知识入手，学生会更容易接受。教师们要根据学生的知识基础由易而难，逐步引导学生与自己交流，鼓励学生自主学习。同时，教师们所教授的内容也应该是由浅入深，由简到繁的。语法学习中学生们感到最头疼的就是不知该如何才能写出漂亮、地道的英语句子，很多学生面对英语写作更是一头雾水，无从下笔。针对这种现象我就从英语中的简单句着手，从“主+谓+宾”开始，例举各种简单常见的句子，逐个分析句子的成份，再慢慢扩展到状语、定语和补语。此外，我也遵循从简到难的过程来对他们加强训练，要求他们首先把语法书上的单项练习练熟，然后过渡到综合测试，最后扩大到新概念英语课本逐句逐译、划分句子结构。经过长期这样的训练，我班的学生现在已经能够很熟练、独立地划分每课的句子成分，并能流利地、不假思索地写出地道的英文句子，写作考试的成绩也大幅提高。学生在由简到繁的训练中获得了学习的成就感，就逐步消除了对英语的倦怠和胆怯心理，英语语法的学习也就取得了很大的进步。

2.3 因材施教

因材施教、分层教学,可以有效解决语法教学中学生掌握程度参差不齐的矛盾，也有利于教师合理安排教学，更有利于学生的语法学习。考虑到我班学生的知识基础、思维接受特点和学习习惯的差异，在讲解形容词和副词的用法时，我要求她们翻译“她漂亮”这个句子。首先我找基础较差的学生翻译，她们可以轻松翻译成“She is beautifulpretty.” 接下来是“她非常漂亮”、“她穿得非常漂亮”这两个句子，我分别找了成绩中上等的三四个学生来回答，并让大家评选出最佳答案。简单的三个句子分别由不同学习层次的学生来完成，她们自我表现的心理欲望得以迅速增长，学习动机和主动性也有了很大提高。同时，在课外我还利用网络技术，让学生进行离线或者在线完成英语四级考试语法专项训练，实现人机互动。学生在与机器进行在线交流过程中，不会过多地担心说错会不会被老师批评、会不会被同学嘲笑等等问题，能够有效地消除紧张情绪，毫无顾忌地表现自我。待学生在线提交练习答案之后，我又利用计算机软件，很方便地对答案进行判断和整理，并总结出各人的语法薄弱部分，对其进行及时、有效的指导，这就有针对性地纠正了他们学习过程当中存在的误区。

2.4 运用对比学习法

英语和汉语属于不同的语系，二者的语法差别很大，学生在学习英语的过程中，其已经掌握的汉语语法对他们的英语语法学习既有积极的影响，也有消极的影响。正是这种消极的影响，使得学生在学英语时常用汉语的思维结构和表达方式，这严重影响了学生语言输入和输出的准确性。因此，在语法教学中，教师们有必要让学生对英汉两种语言的结构和表达方式进行适度的对比，以便发现其中的异同，起到既利用母语、又排除其干扰，提高教学的预见性和针对性的作用。如英语句子“Haven't you visit your friend？”（你没有拜访过你的朋友吗？）如果回答是否定的，依照汉语的习惯，回答通常是：“是的，我没有拜访过。”但说英语时，你就得说：“No，I haven't．” 此外，还要对一些语法项目进行必要的比较，以便于学生更好地理解和掌握。比如：动词不定式与动词-ing形式的用法比较，诸如stop to do sth和stop doing sth；remember/forget to do sth和remember/forget doing sth 的用法区别，等等。再比如，现在完成时与现在完成进行时的用法区别，形容词lovely、friendly等形式上为副词，词性上仍不变等等。在语法教学中通过这些专项比较可以帮助学生弄清不同的语法现象及其用法，并能促使学生在进行语言交际时表达更加趋向于合理、准确。

3、教学预想目标

通过以上教学方法的实践，不仅可以活跃课堂气氛，还能够激发学生学习英语语法的兴趣，使不同水平的学生都能够积极参与到英语语法的学习中来，使其口语水平和笔试成绩在原来的基础上均能有所提高。好的教学方法能够改变传统课堂“教师讲解---学生记笔记—学生做练习—教师批阅”的固有模式，促使学生有目的、有意义地进行语言运用，创造出一个有利于学生语言习得、吸收内化的支持环境，并在更为宽松的学习环境中提高我们的教学效率，同时也对英语教师的教学水平提出了更高的能力和技术要求。作为新时代的英语教师，我们应该不断学习和探索，努力提高自己的教学技能，积极转变教学观念，采取多种教学方法，提高高职学生学习英语的兴趣，提高语法课堂教学效率，改善教学质量。

参考文献

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