孙晓敏

摘要：本文针对环境创设的教育意义进行了论述。

关键词：环保意识语言能力审美经验动手能力

《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”在开发幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已成为幼儿园工作的热点，《纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用有效促进幼儿的发展，”我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他们以刺激的一切物质”。教育是否成功，有赖于环境中的各个要素是否具有教育成分，是否有益于幼儿在做的过程中的知识建构等等，所以说环境绝不是简单的装饰品也不仅仅是硬件设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同点，幼儿园环境对幼儿园日常教育活动有着极其重要的意义。

1、环境创设中环保意识的培养

《纲要》健康教育要求教育幼儿爱清洁，讲卫生，注意保持个人和生活场所的整洁和卫生，爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。我们在培养个人文明行为的同时也在养成其对公共环境的爱护和劳动成果的尊重问题，健康教育的核心是健康意识，健康意识激发的同时也将促使保护环境的意识。为了提高孩子们的环保意识，我时时捕捉留意日常生活中的教育契机。我在班级中设置了“百宝箱”里面收集了孩子从家里带来的各种瓶、盒、罐、挂历、光盘、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管、纸杯、手纸、杯等各种废旧材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了可爱的小娃娃，用果壳拼贴出许多漂亮的装饰画，用光盘做了毛毛虫，用纸杯做了大树，用手纸筒做了许多花环，又用这些“变废为宝”的作品来装饰我们的教室。孩子们非常开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，他们再也不会把东西乱丢而是得到个废旧物就会积极的思考，投入参与制作，在此过程中孩子的想象力创造力和动手操作能力都得到了培养，更重要的是孩子们学会了变废为宝。环保教育在幼儿的手中、眼中逐渐形成并丰富并成长起来。

2、环境创设中幼儿语言能力的发展和审美经验的提高

《纲要》中语言领域要求：创造一个自由、宽松的语言交流环境，支持、鼓励、吸引幼儿等教师或其他人文谈，体验语言交流的乐趣，并且能够表达对大自然的热爱；艺术领域要求幼儿的感受美、欣赏美，并能大胆地表达自己的情感和体验，因此在环境创设中我摆脱以往老师说孩子做的模式，让孩子真正的成为环境创设的设计者。比如在创设“美丽的春天”这一主题环境时，我抛出主题思想，提出材料要求，通过开放活动区—语言区的形式给予了幼儿充分的想说、敢说、喜欢说、有机会说的自由宽松的讨论交流的空间，给孩子提问、引导幼儿自己说说“你眼中的春天？”孩子七嘴八舌的讨论开了。“我的春天是花开了、草绿了”“我的春天是河里的冰化了，青蛙妈妈开始产卵了”“我的春天是小朋友在草地上放风筝”“我的春天是树叶绿了”“我的春天是太阳公公笑了”……在孩子们充分表达创想的基础上我再次引导“那你们想用什么材料表达你的春天呢？”孩子们又说：“我用光盘做花、毛线做草”“我用碎光盘做冰块，彩纸做青蛙”“我用光盘和筷子做小朋友，用纸折风筝”“我用纸杯做大树叶”“我用光盘做太阳”……又是一次积极生动的设计讨论。孩子们通过想一想说一说做一做完全成为环境设计的主导者，通过丰富的想象，表达了自己对大自然的美的体验。发展了幼儿的语言能力，丰富幼儿的审美经验，从而进一步为主题环境创设提供了可能。

3、环境创设中幼兒动手能力的提高

《纲要》中要求运用各种感官、动手动脑、探究问题，因此在环境创设过程，我通过让孩子们在与环境和材料的相互作用中学习、探究，从而激发了他们的学习兴趣和求知欲望，从而大大提高了幼儿的动手能力，同时也培养了幼儿责任感。

在教室阳光充足的地方，我们开辟了自然角和动物角，让孩子们轮流照顾、观察，他们会自己动手画观察心记，还在老师的帮助带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中了解植物的生长过程，培养了责任感，而且学会了点点滴滴的生活常识，种植和饲养的活动不仅培养了幼儿的动手能力，也培养了幼儿从小热爱自然的美好情感，而利用自然材料组织幼儿进行手工制作来装扮我们的教室。孩子们通过剪、贴、画、拼、折等各种手工动作完成许多内容丰富、形象各异的作品，发展了幼儿的手部肌肉，提高了动手能力，培养了幼儿创造的兴趣。

在主题活动《美丽的春天》的创设中，教师根据幼儿的设计意图，为他们准备了各种材料，让孩子自由创作、表现，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的物品。使自己的能力水平得到了充分的发挥，教师在此基础上加以改进和幼儿一起加强，让幼儿在动手、动脑，亲手参与的过程中获取了新的知识经验，激发了幼儿与环境的相互作用。

在幼儿参与的环境创设的整个过程中体现了师幼互动，幼儿与材料的互动，及环境创设与各领域课程的互动。环境创设的互动是幼儿之间、师幼之间沟通交流的纽带和幼儿表达与给验分享的平台，环境创设是孩子学习过程和结果的记录，环境是“第三位老师”具有极为重要的教育功能。英国著名环境教育学者卡斯提出的环境教育模式所倡导的“关于环境教育”“为了环境教育”和“在环境中的教育”中作为环境教育策略层面的“在环境中教育”尤为适合幼儿阶段的环境教育，这是由幼儿身心发展特点及幼儿教育性质所决定的。幼儿园的环境教育必须强调“在环境中教育，”不能作为一个单独的个体，要与幼儿园课程的各个领域及幼儿的一日生活相互渗透相辅相称。

新《纲要》提出教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性、寓教育性，游戏之中。由此可同幼儿园生活环境的重要性。环境是一种隐形的课程，我们应通过环境的创设利用有效地促进幼儿各方面的发展以上是我在环境中创设中发现的几点重要的教育意义，在今后的工作实践中可能会有更多的经验与大家庭交流分享，让我们也如同孩子般在实践中探索发现吧！