翟爱琴

《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，课堂教学要突出学生的主体地位，以学生的自主学习为主。

案例1

在教学“平行四边形的面积”时，我设计这样的情境：一只大猴子和一只小猴子分别拿着一块长方形蛋糕和一块平行四边形蛋糕，它们争论着，都说自己的蛋糕大。究竟谁的蛋糕大呢?学生的好奇心一下子被激发起来，他们主动思考、讨论，最后达成共识：最好计算出它们各自的面积再比较大小。长方形的面积公式已经学过，那么，平行四边形的面积公式是怎样的呢?然后让学生自己通过“议一议、剪一剪、移一移、拼一拼”的系列活动，得出平行四边形的面积公式。

反思

成功的教学所需要的不是灌输，而是要让学生轻松、愉快、有效地学习，其关键是激发学生的兴趣。学生对数学的学习兴趣和欲望，是支持他们参与学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投入数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。

小学生具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象充满着好奇，教师创设一些贴近学生生活的情境，让他们在情境中逐步体会数学的产生、形成与发展的过程，使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。在上述这个教学活动中，学生在获得知识的同时，还充分体验到了探索知识的快乐和获得成功的喜悦。……