孙凤华，周 虹

（通化师范学院 教育科学系，吉林 通化 134002）

基于SOLO理论的《思想品德》研究现状

孙凤华，周 虹

（通化师范学院 教育科学系，吉林 通化 134002）

采用文献法，对源于皮亚杰的认知发展阶段论的SOLO理论，即可观察的学习成果结构内涵，以及相对于布卢姆的目标分类理论而言的SOLO理论的突破性贡献进行考察的基础上，着重针对国内外基于SOLO理论的《思想品德》研究的现状进行了系统梳理。为拓展与深化这一领域的研究提供些许指引。

教育评价；政治学科教学评价；SOLO分类理论

一、SOLO理论内涵

SOLO理论即SOLO分类理论，SOLO分类法，SOLO水平层次，SOLO分类评价法，SOLO分类评价理论，或就称SOLO，以SOLO分类理论为最常用。SOLO是英文Structure of the Observed Learning Outcome首字母的缩写，意思是“可观察的学习成果结构”。1982年，澳大利亚教育心理学家比格斯（Biggs）和他的同事科利斯（Collis）合著的《评价学习的质量——SOLO分类法》一书出版。在这部著作中，两位学者系统阐述了SOLO分类理论。

SOLO分类理论是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法。SOLO分类理论的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论；皮亚杰的认知发展阶段论认为，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯（Biggs）和他的同事通过研究发现，儿童的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。儿童在认知过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此，称为“可观察到的学习成果结构”。也就是说，儿童在具体认知过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，儿童的认知水平就进入更高一级的阶段；……