■天津市河东区实验小学 王 欢

一、画知识树

最初听了王敏勤教授的讲座，了解到“知识树”就是用树形结构来表述学科知识结构和知识梳理的一种方法。但如何画知识树却不是很清楚。2008年时我的第一棵全册知识树是先在纸上绘制完成，然后在Powerpoint中按照自己的想法一条线、一条线地画出来，没有借助任何模板。知识树上共六个大分枝，分别代表六个单元，各个大分枝上又出现三个小枝杈，分别代表三维目标。当时觉得树上放不下那么多内容，就采用链接的方式把各个单元的知识、能力、情感态度与价值观的三维目标分别呈现出来。要是现在看来，不仅知识树不够美观，而且树的层次感也没有体现出来。后面我又画了一些单元知识树，虽然有层次，但还只是各个单元单词、词组、句型的简单罗列。

再后来我又通过和其他教师学习以及查阅一些网上资料（当时还很少），了解到学科“知识树”不仅要做到内容充实、脉络清晰、形式美观，更重要的是要能体现教材的知识结构、教学目标、教学重点、难点以及逻辑线索等。于是，后来我在画全册知识树时就特别注意站在所处学段的高度，整体把握教材，理顺知识脉络，完成主题归纳，确定教学总目标；在画单元知识树时，注意关注单元在全册知识体系中的地位和作用、单元之间的前后联系，确定单元的具体目标；在画每一课的知识树时，注意思考知识点、语法点之间的关系，精心提炼每课的重难点，从而确定每课的教学目标。

到了2010年年底，经过三年的探索实践，我已经总结出一套画知识树的方法。第一步，查阅目录、通翻教材，确定整体框架；第二步，理清主干和枝叶；第三步，找出重点、难点，理清知识前后联系；第四步，选取关键词，整合知识与树形。这一年通过用“知识树”来指导教学实践，我感到自己驾驭教材的水平和处理教材的能力都明显提高了，不仅教学目标设定得更明确，教学方法使用得更得当，教学效果也增强了不少。

到了2011年，在王敏勤教授和校领导的引导下，我画知识树的时候则更关注课标的要求。比如我们在知识树中常提到的“话题”和“语法”在课标中属于哪一方面等。在课程标准中属于语言知识范围。这样就有的放矢，真正做到在学习课本知识、画出知识树的同时始终体现和贯彻新课标的要求。在知识树的建构和使用中，我深刻地感受着它的魅力和优势。如果在新课学习前出示知识树，犹如给了学生一张学习的地图，有了地图学生就能明确目标，选择最佳路线，可以少走弯路；如果在教学中应用知识树进行课堂总结，就能让学生将支离破碎的知识变成整体，以便更好地掌握；如果在复习中能应用知识树让学生进行归纳，就可以帮助学生理清知识脉络，掌握知识体系……渐渐地，在我的引导下，学生们也尝试着在学习之后画出知识树。在绘制过程中，我们不断惊喜地发现学生学习的主动性增强了，思维能力和创新能力提高了，更重要的是他们慢慢学会了自己理清知识脉络，完成知识的归纳和总结，从而培养了良好的学习习惯。

二、说教材

我把对教材的理解归纳为以下几个字：统筹、调整、优化、拓展。

统筹：理解教材体系，把握教材结构。统筹就是宏观把握课标要求，坚持“大处着眼，小处着手”的原则，系统地领会教材的编排体例与编写意图，整体掌握教材知识结构体系，了解不同年龄学生的能力结构以及培养学生学习能力的各种策略。只有教师把对课标与教材的理解、对学科知识体系的把握以及学生的能力现状看在眼里、落到实处，明确“教什么”“怎么教”“为什么这样教”，才能有的放矢地展开教学，统筹兼顾，从而提高课堂效率。

调整：整合教学资源，调整编排方式。在新课程理念下的英语教学中，教材应该是可变的、发展的和开放的。我们可以以各单元的主题和语法为单位，以学生英语运用能力呈螺旋式上升为依据整合教学资源，利用画知识树的方法理清教材的横纵联系。还可以引领学生整合各学科教学资源，比如小学生活泼好动，好奇心强，喜欢边玩边学。基于这些特点，教师可以更多地将音乐、美术等学科教学资源和英语进行整合，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。在编排方式上教师还可以结合教材及学生的特点进行内容的调整、顺序的调整、设计的调整、材料的更换等。

优化：转变学习方式，优化教学过程。“说教材”是为了更好地指导实践、服务教学，从而促进教师的成长、有益学生的发展。所以在“说建议”的时候，我们要把教师“如何教”转变为引领学生“如何学”。比如我们提倡自主学习、合作探究的学习方式，它可以让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断的发展。在学习单词时教师可以引领学生运用联想记忆、动作记忆、绘画描述记忆、归纳记忆、加减记忆、替换记忆、组合记忆、拆分记忆等各种记忆的方法巧记单词；在学习语法时，教师可以运用“情景感知—交际模仿—任务操练—归纳明确”的步骤引导学生慢慢感知语法点并逐步理解和掌握；在学习语篇时，教师可以设置问题情景，让学生先通过研究问题、寻找答案完成自学，再通过小组讨论交流互帮互助，完成再探究，改正错误，最后结合学生的生活经验，对课文进行改编或复述，加强语言实践活动。

拓展：巧用课程资源，拓展教材内容。通过“说教材”，我深刻地体会着各年级知识的内在联系，由此发出教学不能“只见树木，不见森林”的感慨。拓展就是根据学生的实际需要，巧妙合理地运用课程资源，对教材内容进行适当补充和取舍，从而让学生将知识系统化，达到增强教学效果的目的。教师可以在课堂教学中进行单词的拓展、句型的拓展、语法的拓展、文化的拓展等。如在学习中外风景名胜的时候，教师可以结合课文，挖掘课文中的文化信息，并适当补充一些相关内容来介绍中国及英语国家的地理、风俗习惯、历史等文化背景知识，使学生全面、具体地认识和了解各个国家，从而完成文化的拓展。除此之外，教师还可引导学生以家庭作业的形式或通过网络资源（如上网查询、字典查找等）、社会调查、社会实践等方式拓展教材内容。