师源性弱体的本质、成因、危害及转变对策探析

2012-12-25上海市松江区方塔小学王利敏

天津教育 2012年3期

■上海市松江区方塔小学王利敏

【引导性案例】小A是一个开朗活泼的小学生，学习水平在班里处于中等。一次单元考试中，小A的解答和同桌一样，都是正确的，但他的卷子却被教师批成错的。他去找教师重新批阅，教师看了他一眼，又看了看卷子，没有对自己的疏漏感到抱歉，反而鄙夷地说：“加上这2分你也考得很差，不要加了。”小A听到这样的话，沮丧地走了，卷子上的错误也不想订正了。从那以后，小A上课变得沉默了，不再积极举手发言，课后作业也经常随便地做一做，哪怕是考试的时候也变得不认真起来。教师发现这种情况后，认为他本来就是这样子的，而没有及时主动地关注他引导他。渐渐地，小A的成绩越来越差，性格也变得越来越内向，成了大家漠视的对象，逐渐成了学校中“弱势群体”的一员。

从上面的例子我们可以看出，小A之所以由原来的开朗活泼、对学习生活充满向往，到后来的沉默寡言、失去学习兴趣，很大一部分原因是教师鄙夷的话语和忽视的行为伤害了他的心灵。其实，在学生的成长过程中，教师的言谈举止对学生的学习和成长影响很大。但是，在现实生活中，教师对学生冷语相加、冷眼相看甚至体罚、心罚学生的现象却又屡见不鲜，这些都直接或间接地对学生的身心造成了严重的伤害，使学生渐渐陷于自卑乃至自暴自弃。