王雪

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

随着素质教育的推进和以人为本、终身教育理念的兴起，大学生在学习过程中的主体作用得到越来越多的重视。学生们进入高校后，由于学习方式、学习环境的根本转变，其学习目标建构能力的培养也受到极大的关注。而辅导员的“辅导”角色和“引导”功能直接影响着大学生学习目标的建构及学生主体性的提高。为了更好地了解当前大学生学习目标的认知、实践状况，发挥辅导员在大学生学习目标建构中的积极作用，笔者对成都某高校不同年级、不同专业的学生进行了采访和问卷调查，共发放2000份调查问卷，收回1892份，回收率为94.6%。筛选后有效问卷为1845份，有效率为97.5%。

一、当前大学生学习目标的现状

1.对学习目标的认知

本次调查发现，61.5%的同学有明确的学习目标，并认为学习目标的设定对自己的学习有推动作用; 26.8%的同学学习目标不够明确，11.7% 的同学表示不清楚设定学习目标的作用(见表1)。总体看来，大多数大学生都知道学习目标的重要性，但少部分大学生比较迷茫，不知道学习目标的具体含义和内容是什么，对学习目标的认知较为模糊。

2.关于设定学习目标的目的

56.5% 的同学设立自己的学习目标是为了更好地就业;21.4% 的同学是为了自己的兴趣爱好;10.3% 的同学表示自己浮躁不踏实、为考试而学;4.7%的同学缺乏学习动力、厌学;还有人不知所措(见表2)。由此可见，大多数学生清楚设定学习目标的目的，对待学习目标的态度是积极的，而近l/4的大学生常有一种无意思感、厌烦感等消极心态，学习上缺乏明确的目标和持久的动力。……