何周春 龚彦知

(成都中医药大学，四川 成都 611137)

一、引言

随着高等教育由精英教育向大众教育转移，大学英语教学面临着新的困难与挑战，如大学英语“一刀切”的教学模式，忽视了学生英语水平的差异性，影响了大学英语教学效果。虽然全国诸多高校先后开展了大学英语分层教学改革与选修课平台的建设，并取得了一定成绩，但仍然存在如忽视学生差异 (学习兴趣、学习动机、情感)与教师差异 (研究兴趣、专业方向、情感)等问题。“多年的大学英语教学实践表明，随着学习时间的推移，多数普通班学生的学习兴趣和积极性呈现逐学期下降趋势”(张乐兴，李养龙，2010)。尤其是到大学二年级，该类问题显得特别突出:已过大学英语四级或六级的学生已明显产生“厌学”的情绪，任课教师教学热情不高等。造成以上教学现状的原因在于“课时过于分散，课程之间的衔接存在问题，从而造成学习成效低下，学习兴趣下降” (文秋芳，2008)。这种“忽略学生、教师及用人单位发展需要的教育模式严重影响和制约了高等教育的声誉和持续发展”(陈彩霞，2009)。

Brown(2001:3)认为，优质的英语课程设置是高质量教学的基础，是提高英语教学水平，实施英语教学改革的前提。2007年《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)中明确提出“课程设置”部分，建议各高等学校根据实际情况，“设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。……