肖 军，刘淑娟

(泰山学院生物与酿酒工程学院，山东泰安 271021)

生命科学是建立在科学实验和实践上的一门学科，实验教学始终贯穿着整个大学生物科学本科教育过程，是生物科学本科教育的重要组成部分［1］.在实验教学中采用的评价标准在教育教学中具有导向、激励、改进、为决策提供信息等功能.为此，从高校植物学实验入手，在对现有植物学实验教学评价体系局限性分析基础上，提出了植物学实验教学评价改革的新思路，建立了新的植物学实验教学评价体系.

1 现有植物学实验教学评价存在的不足

1.1 评价方法单一

现有的植物学实验教学评价，过分强调结果性评价，忽视过程性评价，对学生在实验教学中的具体表现情况的评价重视不够，考核的成绩主要来自于期末实验笔试和实验报告的优劣，缺少质性方面的评价.这样就造成了学生重视文字材料、忽视实际操作技能的训练与掌握，本末倒置，甚至出现有的学生没有做实验，其所得成绩比实际参加者还好的现象，难以激励他们以认真的态度对待实验［2］.因此，建立新的植物学实验教学评价体系就十分重要.

1.2 评价主体唯一

现有的植物学实验教学评价中评价的主体是任课教师，而将学生作为被评价者处于消极的被评价地位，没有形成诸多主体共同参与、交互作用的评价模式.忽视学生发展过程中的同伴评价、自我评价和自我调控.这样，一方面不利于学生个性的发……