田 力，孙 利，张文倩

(1.泰山学院数学与统计学院，山东泰安 271021;2.肥城市汶阳中心小学，山东肥城 271606)

1 问题的提出

学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。学习环境以丰富的学习资源、认知工具支持学习者在交互中建构个人意义.“信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、交流、应用的手段和方法的体系”，由信息技术平台提供的交互性、动态的、多维的的学习资源包括符号、图像、声音、场景等受到了高度关注和重视，可以说只要进入学习环境、对学习活动起支撑性作用的所有因素、事物、人物等都在这种广义的学习资源的范围中，为学生在有限的时间内掌握人类几千年积累起来的数学知识，提供了信息加工的手段，促进知识的学习成为有意义的探究过程.“计算器可帮助学生看到，数学是有价值的，数学更有趣，更激动人心.基于计算器的实验室将数学与周围的真实世界联系起来，这在学生身上激发出来的探索热情和创新意识是令人难以忘怀的”.

维特罗克(M.Wittrock，美)认为，学习的生成过程就是学习者将已有认知结构与从环境中接受的信息相结合，主动地选择注意信息并主动地建构信息意义的过程.学习过程不是从感觉开始的，而是从对感觉经验的选择性注意开始的.

数学学习活动是问题的发现、寻找问题解决的方法、结论的获得、语言的表述，以及对上述活动过程……