□段寅雪 崔铭香

论成人教育者在成人质变学习中的作用

□段寅雪 崔铭香

在成人学习理论中，质变学习理论日益处于核心地位。成人学习者通过质变学习，能够有效地完成其质变的过程。然而这个过程不是一帆风顺的，它需要成人教育者以一个发现者、鼓励者和协助者的身份去引导成人学习者的质变学习。

生活经验；批判性反思；行动；发现；鼓励；协助

一、质变学习——成人学习理论的第三条研究路线

随着成人教育实践的发展，成人学习理论日益增多，主要的成人学习研究有三条主路线，第一条是美国成人教育家马尔科姆·诺尔斯（Knowles）的成人学习理论，第二条是加拿大成人教育家塔夫（A. Tough）等人的自我导向学习理论，而美国哥伦比亚大学成人与继续教育专业教授麦基罗(Mezirow)的质变学习理论，作为成人学习的第三条研究路线，正日益成为成人学习的重要研究领域，该理论在20世纪80年代末的西方日益居于成人学习理论的重要位置。

质变学习(transformative learning)是西方成人教育学理论界探讨关于成人如何学习的一项重要研究成果。杰克·麦基罗(Jack Mezirow)是成人质变学习理论的奠基者，他于1978年在 《成人教育》(Adult Education)杂志上正式发文提出了“观点质变”(perspective transformation)的概念。因此，后来研究者也把麦氏的质变学习理论称为观点质变学习理论，以和后继者的研究相区别。

麦基罗认为，“同其他类型的学习相比，质变学习可以引发学习者更深刻、更持久的个人变化，尤其可能引发塑造学习者并对之产生重要影响的学习经验，当这些经验发生迁移时,还可能影响学习者的后继经验”。……