钱士宽

随着新课程改革的深入，广大教师更新教学理念，重视生成性教学，使其彰显出旺盛的生命力，并以自己的实践提升了它的生命质量，但同时也暴露出一些问题，值得注意。

问题之一：过度控制，虚假生成

课堂上有“热烈的”对话，但在这种热烈的对话中，答案还是“预设”的。教师是主体，学生是施教的客体；教师心目中只有自己理想中的“完美答案”，学生的话语不被作为一种“真实的意思表达”，而只是一个有待评价的请求。如一位教师执教《归去来兮辞》时，要求学生用一个字概括陶渊明归途中的心情。一个学生回答：“恨”。老师不满意，又一个学生回答：“急”。老师仍不满意，第三个学生的答案是“欣”。这时老师急了，又请第四位学生，答“喜”。老师满脸无奈，只好一点鼠标，闪出一个字——“乐”。学生的答案本应该值得肯定，但与教师预设的标准答案有所不同，于是教师依然把自己提前的预设牵拉出来，强加给学生。这样的课堂虽有对话，但学生的体验不被尊重，学生的情感被漠视。所以，这本质上还是一种控制式的教学，令人窒息。

问题之二：丢开文本，任意生成

课程丰富的人文价值内涵、文本解读的多元化及师生的个体性等诸多方面决定了教学内容的灵活性、意义生成的多样性和差异性。可是，对灵活性的过度发挥或曲解，对文本的多元理解、盲目追求导致了教学生成的随意性，使课堂教学“从流飘荡，任意东西”。从小学到高中，这样的课例还真不少：学了《愚公移山》后批评愚公蛮干；……