李爱梅

文言文是传承古典文化与思想的课程，学习文言文的重要方式是朗读，但纵观我们的课堂，要么为读而读，要么重分析少朗读，要么读和品机械分离。如何才能让文言文的教学回归到语文的本质属性中，真正发挥好文言文的作用呢？其中至关重要的一点，是将朗读训练精致到底。何为“精致到底”?首先，强调文言文教学活动的核心目标，是要引领学生真正进入文本，理解古文表达的妙处以及古人的情怀。其次，强调文言文教学活动的重要策略，是要用多种方式引领学生读顺、读懂、读进去。其三，强调文言文教学活动的朗读教学精细化。要善于创设问题情境，通过层层引领，最大限度地发现文本言语的精妙所在，为更深层面上读好文本、理解文本服务。

课堂的第一个篇章——熟读篇

且看案例：

【投影】

三才者何？

三者轻重利害如何？

天时不如地利者，何也？

地利不如人和者，何也？

得道者，何如？

失道者，何如？

寡助，若何？

多助，若何？

彼二者争战，复若何？

请看其中一个片段：

师：寡助，若何？

生：寡助之至，亲戚畔之。

师：寡助何解？

生：帮助他的人很少。

师：谁能说一个含“寡”字的成语呢？

生：薄情寡义。

生：寡不敌众。

生：孤陋寡闻。

师：怎么读这句呢？

生：要重读“寡”。

（学生读）。

……

师：彼二者争战，复若何？

生：以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。

师：请说之。

生：天下人都归顺他的君主，攻打亲戚都背叛他的君主……

师：所以……

生：所以君子不战也就罢了，打仗就一定会打赢。

师：这里的君子是指得道的还是失道的？