李康耀

(湖南省永州市道县师范学校，湖南道县 425300)

2008年10月8日，《中国教师报》刊载了一篇《教育生理学，一个亟待研究的领域》的文章。该文报道了沈晓明同志(以下简称“沈同志”)试图从医学角度来研究教育、解决教育问题的事迹。笔者认真地拜读了这篇报道。沈同志从教育生理学的角度来思考和研究教育，很有必要，也很有价值。只是沈同志对现行教育的某些评价和看法，笔者认为与现实不甚相符，现提出来与沈同志商榷。

一、现行教育状况简述

沈同志说：“师范大学培养的是将来的老师，这些人必须充分地了解孩子。充分地了解孩子首先就要了解他们生长发育的规律和心理，而现在的师范教育显然没有涉及孩子的生长发育规律．．．．．．”笔者在师范教育和中小学教育这块热土上辛勤耕耘了近30个年头，亲历了近30年的师范教育和中小学教育的风风雨雨，深深感到，我国的师范教育一直以来都是以研究和探讨中小学学生的身心发展和教育规律为中心任务的，如：师范院校一直以来都开设必修课程《心理学》、《教育学》、《生理学》、《卫生学》等，以及一些与生命科学有关的学科。这些学科涵盖了大量的生理学知识，如《心理学》，在第一章“心理的本质”中就详细地介绍了大脑的结构及其不同的大脑区域的功能，以及不同年龄阶段的孩子的大脑发育、成熟情况和身心发展水平。《生理学》和《卫生学》对有关孩子们生理发育方面的科学知识介绍更多。接触过师范教育的人都知道，教育理论学科的重要理论依据就是学生的生物性特性，亦即不同年龄段学生反映其年龄特征的生理发展状况。……