许玉祥

（天水市秦州区娘娘坝中学，甘肃 天水 741004）

传统的化学课教学，片面强调知识与技能目标，忽视了学生科学素养的全面提高。进入新课程以后，尤其是近年来，笔者结合三维目标的落实，在中学化学教学实践中尝试适时、适量地渗透低碳内容，收到了比较好的教学效果，具体做法是：

一、渗透低碳，培育学生思想观念

低碳即较低的二氧化碳排放。教学中，笔者通过引导学生认识和探究这个就发生在我们身边，与每个人生活、健康息息相关的重大化学事件，即自然界中氧气、二氧化碳含量之动态平衡及其维持、打破，对人类自身及社会未来发展的深远影响，着力培育学生的自然观、健康观、环保观；利用生物界与非生物界在碳及其化合物组成上的统一性、发展变化之普遍性，着重培育学生的唯物观、辩证观；结合低碳这个边缘性概念所涵盖的地理科学、生物科学、环境科学、能源科学等学科之广泛性、深刻性，重点培育学生的和谐观、合作观、“大化学”观。观念是行动的向导，相信，有了这些科学观念，学生未来的行为将会更加自觉、高效。

二、渗透低碳，辅导学生学习方法

低碳之碳，是元素之碳，碳链之碳，生命之碳，一定意义上也是方法之碳。在碳及其化合物的相互转化中，蕴藏了一种“教育的基本原理”，教学的清晰线索，更包含了一种系统学习和掌握化学学科知识的科学方法。教学中，笔者从低碳说开去，结合化学史相关内容，以碳及其化合物相互转化为线索，从传统的石灰浆粉刷墙壁这个学生熟知的实例切入，引导他们进行跨无机、有机两领域广泛的意义建构，学生从中体会了学科知识并不是干巴巴的事实、定理，它有结果，更有闪烁着灵动的过程；它是知识网络结构，更是一种学习方法体系。只要我们教师能在教学中有意识、有目的地把这二者有机的、内在的结合起来，就能让学生兴味盎然地获得相互联系、有着来龙去脉和发展变化的生动知识。如此，既有知识的讲解，又富有具体方法的辅导，不仅建构了知识，而且培养了能力。实践证明，这不失为一条使学生“既学会、又会学”的有效途径。

三、渗透低碳，进行创新教育

“既然都是高碳惹的祸，那同学们不妨说说，未来，万物之灵的人类能否利用自己的智慧做到零碳排放呢？”同学们沉默片刻，你一言，我一语。“利用太阳能”，“利用风能”，“还有核能”。笔者给予充分肯定：“对，这些都不需要燃烧，不会排放碳，是目前开发新能源的重要途径。不过，从化学的角度同学们可否再设想一下，未来，谁做能源最理想？”大家思考了一下，“氢气”，有同学接着：“对，氢气是一种高能、环保的理想燃料”。我又问：“那氢气怎么来？”。“活泼金属置换”，“电解水”。有同学马上说：“靠化学反应要得到大量气体作燃料，不可能！”。“再说，电解水要消耗电能的！”又有同学说：“利用太阳能、风能发电再电解水”。“也许有一天，新的催化剂的发现，会使这个问题最终得到解决”。还有的说：“别忘了，地球上的水也很有限，得找新的能源！”“哎！可以到月球、到其他星球或者去大海的海底找低碳、环保的新能源。”我喜出望外，对特定的化学学科，对我们的中学生而言，这不就是创新意识、就是实践能力吗！

四、渗透低碳，选择生活方式

一提低碳，人们似乎很尴尬。工业革命后，为发展经济，提高生活质量，不能不以增加碳排放为代价，从而全球气候变暖、生态环境恶化、自然灾害频发，在愈演愈烈的“温室效应”中，演主角的就是二氧化碳。诚然，就目前而言，我们每个人都不可能过“零碳”生活，但我们能够做的，就是在可选择、可替换的条件下，首选自然、环保、健康的生活方式。教学中，笔者采用如下实例：在广大的山区农村，传统的生活一般都是砍伐大量的木材，收集可观的作物秸秆烧水做饭，烧炕取暖。其实，除了这祖祖辈辈的高碳方式外，这些年，更有一些低碳环保的生产、生活方式进入山区、进入寻常百姓家。诸如：太阳灶，沼气池，生态农业，循环经济，在这些不同理念，不同科技含量，不同结果的比较介绍中，让我们的学生掌握时代精神而注重选择，适应生命需要而学会选择。

五、渗透低碳，引导行为习惯

低碳、环保看似离我们很遥远，其实它与我们每个人密切关联。因此，结合化学具体内容的教学，引导学生把一些生产生活、行为习惯提高到低碳、环保的新高度去认识就显得尤为重要。教学中，笔者结合燃烧及乙醇内容的讲解，指导学生要从小养成不吸烟、不喝酒，过健康、文明、科学的生活习惯；通过对化石燃料及现代合成材料的介绍，帮助学生认识煤、石油，辨别塑料，提高他们对目前“黑色污染”、“白色污染”的认识，进而掌握应采取的正确态度、行为，其它如垃圾分类、循环利用、多坐公交少开车等，这样的渗透，起码会习惯成自然的更容易一些。