李锦兰

（泉州市安溪县凤城中心学校，福建 泉州 362400）

一、减一减，恰当取舍突出重点

在编排上，略读课文往往篇幅较长，要在一课时的时间里消化较多的阅读内容是不现实的。教学时如果面面俱到，平均用力，学生对文本的理解只能停留在浅层面上，无法达到一定的深度，也就没有办法真正提高学生的阅读能力。教师可以对教材进行取舍，突出重点，选准着力点，长文短教，只求一课一得。

1.根据学段要求、单元训练重点及实际学情取舍教材

例如：《千年梦圆在今朝》一文，本组教材的重点是感受科学家的“科学精神”。根据单元的训练重点及学生已有的知识储备和经验积累，把教学重点确定为了解我国航天工作者圆梦的艰难历程，体会航天工作者的科学精神。教学时，要把更多的时间放在重点学习课文的7～9段（描述我国航天工作人员所付出的巨大努力和艰辛的劳动），并抓住其中的几个重点语句引导学生细读感悟，深入体会科学家们团结合作、默默奉献的科学精神，力求在内容理解、情感陶冶与语言感悟上达到理想的效果，最终提高学生的语文素养。而其他段落大体了解即可，不必花费过多时间。

2.根据课文的不同类型取舍教材

略读课文的文章体裁、语言风格、结构类型等各具特色，我们可以根据其特点进行分类，找准训练点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，切实提高学生的独立阅读能力。如品读感悟型的课文侧重抓住重点语句细读感悟，写好批注；语言积累型的课文侧重欣赏语言，背诵积累精彩语句；读写结合型的课文侧重仿写练笔，迁移写作方法；独立阅读型的课文侧重依据“阅读提示”放手自读自悟，培养独立思考能力。因文而异，有的放矢，学生必能一课一得，“略”出精彩。

二、增一增，拓展延伸深化主题

叶圣陶曾经说过：“精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放。”略读课文是学生由获得技能转向运用技能的一座桥梁，在教学中要引导学生适当向课外拓展延伸，广泛阅读，开拓视野，深化对主题的理解。

1.补充与课文有关的资料

可以补充作者的写作背景、作品原文、与教学重点有关的知识等。如教学《慈母情深》一课前，可布置学生搜集作者梁晓声的生平资料及当时的时代背景（60年代初期，中国大多数老百姓家境艰难，多数工人的每月工资不过二三十元。一元五角钱在当时相当于作者半个学期的学费，意味着全家十几天的生活费），填补学生生活经验的空白；在体会慈母形象时，插入补充作品原文《母亲》中对母亲工作环境的描写片段，体会母亲挣钱的艰辛与不易；在学习4个“立刻”的语句时，插入介绍“母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养，每天为了生计不辞辛劳地没日没夜地工作”。几份资料的补充使学生对课文内容的理解更为全面、客观，从而更深切地感受到慈母的深情。

2.补充课外阅读材料

也可以补充与课本配套的《同步阅读》教材或是同一训练点（内容、文体、思想或方法相同）的课外精选文章，以一篇带多篇，把课内外阅读结合起来进行群文阅读，拓宽视野，有利于加深对单元主题的理解，提高阅读理解能力。教学时布置学生课前充分自主预习，并填好“阅读概览表”，写出每一篇文章的主要内容、精彩语段以及自己的感悟、问题等。在读书交流会上，组织学生展开交流，分享同步阅读过程中的学习内容、学习方法等，教师在关键处、难点处点拨指导，引导学生深入体会文中精彩片段。

三、并一并，整合贯通凸显运用

教材中有些内容内在联系十分紧密，可以把这些相关的教学内容合并在一起，节省教学时间，着重引导探寻写作方法，进行读写迁移训练。

1.与园地知识的合并

如第十一册第三单元的《别饿坏了那匹马》一文，围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵，为本单元“口语交际”和“习作”的教学提供了很好的凭借和启发。教学时，可以把这三部分的内容合并起来整合贯通，以“假话与真情”这个主题组织教学。拎出“谎言”这个中心词，引导学生从《别饿坏了那匹马》一文中通过残疾青年的外部表现发现谎言之“谎”，再启发学生通过想象揣摩残疾青年的内心活动去挖掘谎言之“美”。至此，学生对“善意的谎言”的认识已经比较深刻，再抛出“讲诚信与善意的谎言”这个话题引导学生展开辩论，从生活中的件件小事感悟真情，引发真切体验，并适时地渗透课文中的写作方法，学生水到渠成地记录下来，既受到了心灵的滋养，又提高了写作能力。

2.同一作者作品或同类题材课文的合并

这类课文的合并，重在引导比较阅读，分析不同文章的异同点，探寻写作规律，实践运用阅读方法，提高品读与鉴赏、理解与运用的能力。如第七册的《猫》和《母鸡》是老舍先生笔下的不同动物，整合后把教学重点放在比较二者的写作方法、情感表达、语言风格的异同点上，通过改写、仿写等语文实践活动体会语言特色。第十一册《跑进家来的松鼠》和第九册《松鼠》这两篇课文，写的都是松鼠，但侧重点不同。可以从二者的内容、结构、语言、情感等方面设置对比阅读环节，让学生在整合对比中发现写作规律，完善认知结构，最后进行读写迁移。

总之，教材是最重要的课程资源之一，用活教材是教材改革的深化和延续。教师首先要读懂教材，吃透教材，在尊重教材的同时，依据课标精神和学生的内在需求，灵活处理教材，让学生学会阅读，将来能运用阅读来满足个人的兴趣和需要，解决生活中的问题，这才是我们语文教学的根本。

[1]牛瑞雪.构建以阅读策略为导向的阅读教学——台湾小学语文教育理事长赵镜中教授专访[J].小学语文，2009（1-2）.

[2]王慧珍.因文而异，“略”出精彩——关于略读课文教学的思考[J].小学各科教与学，2009（12）.