夏子敏

（广西机电职业技术学院，广西 南宁 530007）

目前，国内高职院校内工科实训基地经过十多年来的发展，与当初相比，特别是全国示范性高职院或省级示范性高职院，在机械加工设备方面、实训基地人员配备方面，并不比一般的企业逊色，在某些方面甚至达到国内一流企业水平。按理来说，其培养的学生应该与其配置相适应，但关键的一点，如果培养学生的加工工艺性不能加强，而实训基地设备的提升改善，无非就是实训的条件变化而已。该如何获得实训教学最终最佳的效果，已成为摆在广大高职院校都必须研究探讨的重要课题。

尽管这几年来在实践教学上，国家对高职院校实训基地进行了大幅度的改革及提升，学生的实训环境得到了相当的改善，但是现在工科实训基地除开所谓必备的加工基本技能外，实际的加工工艺性训练，才是学生获得与企业所欢迎的最佳技能。这方面就是本文所要讨论的，实训教师需要解决的加工工艺性训练，即产品加工的重要思维问题。

1 产品加工的重要思维问题

1.1 获取职业资格

学生在校期间，通过专业实训，获取专业技术职业资格，在踏入社会之时，企业对这入门资格看得很重，除开毕业证之外，企业唯一知道可以衡量学生技能过关的就是这一本职业资格证。注意：这仅仅是“过关”，没有哪个企业相信学生在校期间“过关”之外还能掌握更多的加工工艺性技能，所以职业资格仅仅是一个重要的标志。

1.2 获取更多的加工工艺技能

如果学生在校期间，能掌握更多的加工工艺技能，那么企业、学生、学院三方都会得到长足的认可，企业能得到更多实用的专业人才；学生能掌握更多的专业知识，对自己的成长、发展都起到重要的促进作用；学院从而提供了其的知名度（从长远的意识看是学院会得到更多的社会承认，直接的效果是招生的认可倾向程度）。

1.3 增强具有加工工艺性的真实加工产品

在平时训练的实训教学工件中，更多的是在乎单一的操作训练，教学工件的工艺性不多。而只有加工（或制造）在企业或市场出现的产品工件时，学生才能获得（难度合适）的工艺性方面的训练。

针对“真实产品工件”的选择问题，实训教师应充分考虑：挑选出来的加工产品能否给予学校加工，其在单价、数量、交货期、品质等方面能否符合对方的需求。由于企业产品是以市场行为作为指导的，如果以上几方面都不能得到充分的考虑，那么就不能很好的解决选择“真实产品工件”的问题，而这正是学校在此方面不够注意的问题。

2 选择真实产品工件的分析

如何选择真实产品工件，应该考虑解决以下几个方面。

2.1 单价方面

在单价方面，实训教师必须换个角度来看问题。首先，在学院的角度来看，要做“真实产品”，应该是所有实训的“真实产品”都是副产品（称为A），其主要功效在于“学生的实训”，所以其价值包含了两个方面：“学生得到实践的价值（称为B）+物品本身的价值（称为C）”。简单说即“真实产品”的价值=实训价值+物品价值，真实产品在市场上一般会出现以下三种情况：

（1）若C的价格＞市场同类产品价格

那真实产品A就大大超值了，因为，其还包含了重要的实训价值B。

（2）若C=市场同类产品价格

那就真实产品A也具有相当的价值。因为，其还是包含了实践价值B。

（3）若C价格＜市场同类产品

那真实产品A还存在价值，也是因为包含了B。

反过来说，以第（3）种情况出现在市场上，真实产品也就具有竞争价格了，学生得到了实践价值，同时物品本身还可出售。

以上的观点并不复杂，但由于部分实训基地意识不到位，没有把“学生得到实践训练”也看作“真实产品”的价值的其中一部分。当然，若没有学生的参与，就不存在学生得到实践教学工件的工艺性锻炼，故必须有学生参与才成立。

2.2 交货期的解决

因为不是自己的产品，肯定存在产品交货期的问题，由于学生肯定不如熟练工人的操作，因此，学院在交货期方面就存在较大的压力。而解决这一问题可以采用以下两点。

（1）产品供给初期交货时间应当充裕

初期交货时间在一定程度上会给实训时带来约束，主要原因取决于学生的熟练程度、技术水平、实训时间、成品率高低等因素。但市场对产品的交货时间及数量要求，对于实训来说往往又是矛盾的，故早期开发的实训产品，交货时间最好取得宽裕些，或产品的交货数量应当是计划实训所占数量的0.5～0.8倍，这样就可保证合同交货期数量。

（2）产品制造期间的“三三制”

对于某些品质要求较高的产品，学生在一定的周期内实训不可能达到品质要求的生产水平，可实行‘三三制’产品生产制度，即：产品三分之一的工作量由学生实训初步完成；三分之一由经过实训后，具有一定操作技能而又是校内勤工俭学的学生来完成；三分之一由熟练的操作人员来完成。产品从品质上也可分粗、中、精三等进行，但产品总的生产人员并不是三三等分制，熟练的操作人员是产品产量或品质的调配者，具体的人员应相应的由产品的品质难易程度决定，灵活的掌握应据实际情况而变动。

以上两点也是解决加工真实产品的数量问题。

2.3 产品品质保障问题

如何保证加工产品的品质，主要来源于以下两个方面：

（1）对于指导的实训教师来说，首先是加工产品的工艺性讲解，这是目的。其次才是告之学生这是真实产品，必须认真操作。

（2）对于实训的学生来说，首先明确实训的目的，是从中学到加工的工艺性知识，其次才是用已掌握了的操作熟练程度来保证加工品质。

3 具体实例分析

在此，以部分高职学院附属工厂产品为例，供学生实训的加工作为参考。

（1）产品外包型

一些高职院的附属工厂，其原来就有多年来经过市场磨练的产品，由于高职蓬勃发展的招生及实训基地扩大的需要，或因其产品在市场竞争的因素，原有的产品也不想放弃，最后使用“贴牌生产”，即整个生产由外部企业承接，仍用本单位的产品牌子。此方法的优点是：保留了原有的产品及工艺流程，学生在校可直接观摩生产过程。校企双方一般有本院学生参加实习实训的协议，但协议涉及学生实训行动的深浅值得探讨，一般是有两种情况：一是，在外部企业负责生产的情况下，考虑效率收益，学生只能做最基本、技术含量不高的工件加工；二是，学生可做前述工件，再加上技术含量等级高的工件加工，当然，此时废品率要高些，效率会降低。站在本文的立场上看，学生要获得真实性加工工艺性训练，太简单的工件加工是达不到要求的，所以倾向是获得第二种情况的实践训练。这就希望学院放弃部分与贴牌生产企业的部分合作利润，最大的获取本文提到的学生在真实性加工工艺性训练能力的提高，而学院最终是获得利益，就是高水平的学生将来在社会上反映的口碑。

（2）高职院附属工厂产品保留型

若这类工厂规模较大，产品具有较好的市场竞争力，有足够的利润空间来弥补学生加工真实性产品时出现的上述须思考的几个问题。应该承认，这是高职行业实训基地最高的境界，即使是目前100多所全国示范性高职学院，能达到使实训教师先需解决思考问题的高职院，也不见得十分普遍。当然，也许是视角问题,这是以工科学生实训加工真实性产品而言。

4 结束语

工科学生的机械基础加工技能的掌握很有必要，但要达到了解机械加工的工艺性，必须要经过真实的产品加工过程。职业资格证书是门槛，掌握产品加工的工艺性才是门槛后的台阶。高职院校内实训基地应该从学生掌握更多的技能知识出发，站在企业的角度来培养学生，从企业及市场上找到合适学生加工的产品。要解决学校对加工外来产品的难度，即在单价、数量、交货期、品质等方面，站在学院培养人才的角度上来意识上述问题，这才是真正解决这一过程的重要思维。

[1]夏子敏，罗邕生，覃 红.广西高职院校企合作股份制实训基地建设发展模式研究[J].装备制造技术，2008，（10）：87-93.

[2]孙 鹏.建立实训基地,提高实训质量[J].岳阳职业技术学院学报，2006，(4)：105-108.

[3]粱殊民.产学研结合，合作共赢办学[J].中国职业技术教育，2006，（26）：52-53.