高 杨 邓 江 徐尚福 金 凤 杨丹莉 陆远富

（遵义医学院药理学教研室暨贵州省基础药理重点实验室，贵州 遵义 563000）

论启发式教学在医学机能学实验课中的应用

高 杨 邓 江 徐尚福 金 凤 杨丹莉 陆远富

（遵义医学院药理学教研室暨贵州省基础药理重点实验室，贵州 遵义 563000）

传统的教学模式往往忽视培养学生的主动思考能力，而启发式教学在教与学之间加入了“思考”的过程，因此能让学生形成自觉思考的习惯，从而更好的培养和训练学生的独立思考及创新能力。本文重在探讨启发式教学在医学机能实验中的应用，为更好的开展机能学实验提供理论参考。

启发式教学；医学机能实验

启发式教育的历史源远流长，中国古代最伟大的教育家孔子曾提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（出自《论语•述而》）。这句话的意思是说，教学时，不到学生冥思苦想但仍不能理解时，不要去开导他；不到他想说但又说不出时，不要去启发他；告诉他方形的一个角，而他不能举一反三从而推知剩下的三个角，就不要再去教他们[1]。孔子的这段论述生动的描述了教与学的关系，充分说明了只采用注入式教育，而学生如果不具备主动学习的能力和兴趣，将不会有好的教学效果。其中一个“启”字、一个“发”字也首次揭示了启发式教学的重要性。古希腊著名的教育家苏格拉底的“产婆术”，是以师生问答的形式进行的，其实质同样在于启发学生的积极思维活动，从而自觉地获得知识，其对后世的教学思想有很大影响，成为西方启发式教学的开端。……