马 英

(南京市江宁高级中学 江苏 南京 211100)

教材是教师实施新课改的重要依据．随着新课程改革的不断推进，教材在不断调整和完善．处于教学一线的我们，常常都会对教材的编排产生困惑．认真钻研教材变化，仔细揣摩编者意图，准确把握新课程精神，创造性地使用新教材，是教师面临的重要课题．在重力势能的教学中，笔者和同行就新教材中两个问题进行了深入的探讨，现整理如下，供大家参考．

1 教材插图之争

为分析重力做功的特点，人教版《物理·必修2》[1]，通过图1中3幅插图的分析，得出结论：物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关．

图1

对比一下某教学设计中的3幅插图，如下图2,物体沿不同路径从A运动到B.

图2

图1中B的高度不变但位置在变化，图2中B的位置则完全不变．显然图2很好地控制了“位置“变量，突出了不同路径，更能体现“重力做功只跟它的起点和终点的位置有关，而跟物体运动的路径无关．”教材的安排似乎相形见绌了．我们不妨这样理解，虽然教材中的结论是“物体运动时，重力对它做的功只跟它的起点和终点的位置有关”，但编者的意图是，重力做的功只跟它始末位置的高度有关．突出高度，淡化了位置，为追寻重力势能的定量表达式奠定更好的基础．这样看来，教材的安排又在情理之中．

2 “微元法”方法之争

先看一则教学实录．

师：在图1(b)中，根据功的定义式，寻找位移以及重力与位移的夹角，求得