李安发

(广州市花都区新华二中 广东 广州 510800)

在落实新课程标准方面，评价的改进是重要内容之一，但这方面的探讨开展得较少.本文根据《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(物理)》(以下简称《评价标准》)，结合本人的物理教学实践，谈谈实验考查评价方式的有关问题．

1 评价理念

《物理课程标准》指出，学生学习评价要“发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心”． 美国哈佛大学心理学教授加德纳提出“多元智力理论”．他认为人的智力分为9种：语言—言语智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、音乐—节奏智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力和存在智力．他认为每个学生在不同程度上拥有上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异．

人不可能9种智力都能得到全面、高度发展，有些智力可能已经有较高的发展，有些却是潜在的，未被发觉．学校里所谓“后进生”，只是某些智力尚未发掘．每个学生都有独特的优势潜能，就看教师怎样去发掘．教师要对每一位学生都有期望，并从多个角度来评价、观察和接纳学生，使学生某些优势潜能外显为优秀能力．这是我们开展实验考查评价的主要理论基础．

不同的学生在实验的不同阶段表现出来的优势会有所不同．有的学生善于语言表达，对问题的猜想比较到位；有的逻辑思维能力强，对实验设计很在行；……