熊华晖

(首都医科大学生物医学工程学院物理教研室 北京 100069)

张颖之

(首都师范大学生命科学学院 北京 100048)

严华刚

(首都医科大学生物医学工程学院物理教研室 北京 100069)

科学研究表明，主动的学习者是成功的学习者，而探究性学习作为主动学习的有效方式之一，受到国际教育研究者的重视．我国也明确提出在各级教育中倡导探究性学习，这既是受国际教育研究趋势的影响，更是因为探究性学习在人才培养上具有独特优势和巨大潜力．《美国国家科学教育标准》中对探究有这样一段描述：探究是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动[1]．探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生”．从探究的界定以及探究教学的原则可以发现，探究更看重知识的获取过程而不仅是知识本身．对知识的获取更强调是通过引导、讨论、积极思维来自我建构，而不是仅依赖于听讲和记忆．研究表明学生在进行探究活动的过程中，技能得到很好的发展，思维能力和创新能力得到有效锻炼，对科学本质的理解和科学社会等深层次内容有更多的思考和领悟[2]．而这些内容都是运用传统教学方法难以实现的．

然而在实际课堂教学中，探究性学习的发展还很不足，实验教学也多以“菜谱式”步骤(cookbook-like procedure)进行，学生专注于实验步骤与仪器操作甚过对科学原理的思考．由于缺少自主设计、独立思考和小组讨论研究的机会，学生难以将实验目的、过程、结果和现象之间建立联系，而仅仅是被动完成操作步骤，按部就班地完成实验所布置的任务；……