鄢红春

(海军工程大学理学院应用物理系 湖北 武汉 430033)

传统的以知识传授和学生牢固掌握知识为教学目标的授受课堂教学模式教会了学生会“答”，但“问”的意识被削弱了．把有问题学生，教得没有问题，全懂了，全会了．袁振国教授把这种教育称为“去问题教育”.[1]物理学家杨振宁教授在评价中国学生与美国学生时指出：“中国学生与美国学生最大的区别在于中国学生不善提问题，不愿提问题”．英国哲学家波普尔说：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题”、“创新始于问题”．

本文以马赫穆托夫“问题教学”理论为依据，结合多年的教学研究与实践，构建了适用于讲授课型课堂教学的问题链教学模式(Problem-Link，以下简称PL)．

1 问题链教学模式

“教学模式”一词最早由美国学者乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)等人提出．国内外教育理论界对教学模式概念的定义表述不完全一致．通常认为[2]，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序．它是教学理论的具体化．PL教学模式是以问题为主线，将课堂讲授的内容设计组成若干个对学生来说是未知的问题(这样的问题称为教学问题，以区别尚在探索中未知的科学问题)，形成按顺序解决的逻辑链条，以问题为中心开展教学，让问题成为教学纽带的教学模式．

1.1 理论依据

问题教学的渊源可以追索到古希腊哲学家苏格拉……