史硕阳

(淮阴中学 江苏 淮安 223002)

有学者曾对科学家的发明发现过程进行过专门研究，甚至认为科学家的创造性工作至少有一半归功于内隐学习和缄默知识[1]；然而，在将书面考试作为唯一或主要的教育教学评价指标时，许多教师的物理教学过分强调外显知识的学习，忽视内隐学习和缄默知识，这将影响个体知识的完整性，也将影响外显知识的理解、应用与增长.

1 内隐学习理论

美国心理学家罗伯(A.S.Reber)于1967年首次提出内隐学习概念，认为内隐学习就是无意识获得刺激环境中复杂知识的过程.内隐学习的本质就是无意识的获得和无意识的运用的过程.

1.1 内隐学习的特征

与以往传统观念中的学习——外显学习相比，内隐学习具有一些截然不同的特点.首先，内隐学习具有自动性的特点，它会自动产生，无需有意识去发现任务操作中的外显规则.其次，内隐学习还具有抽象性的特点，它可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式，所获得的内隐规则不会因为表面符号的变化而受到影响.再次，内隐学习的产物即缄默知识在部分程度上可以被意识到，这个特点被称为内隐学习的理解性[2].

1.2 缄默知识

缄默知识是内隐学习的产物.尽管人们很早就意识到“只可意会不可言传”知识的存在，但系统地对此进行严格界定的，首推英国物理化学学家和思想家波兰尼(Polanyi).他在1958年首次提出缄默知识(tack knowledge)的概念，以指代无法……