陈阳芳

(梧州学院 外语系,广西 梧州 543002)

英语课文词汇教学“反教”的低、中、高分组分析

陈阳芳

(梧州学院 外语系,广西 梧州 543002)

以梧州学院数理系学生为对象，对词汇教学中的 “反教”进行准实验分析。按词汇测试成绩把受试分为低、中、高分组，分别用讲授/不讲授课文外词义、解释/不解释词义联系的词义测试成绩的平均分代表的三种词汇教学方式教学效果。两个相关样本非参数Wilcoxon检验对三组受试的四组成绩检验结果显示：讲授课文外词义不会对课文词义 “反教”，反而促进课文词义的学习，这在中、高分组受试中具有显著性；解释词义联系会引发 “反教”，在低、高分组中不显著，在中分组中具有显著性。

英语课文；词汇教学；“反教”；认知语言学

前言

语言学家Nation Paul指出， “英语教学会产生正效应、中性效应和负效应。当产生正效应时，学习产生效果，向着掌握所学语言知识目标靠近一步;当产生中性效应时，学习没有产生任何效果;当产生负效应时，学习也产生效果，但这种效果干扰所学的、正在学习的，或将要学习的语言知识”[1]。这里产生负效应的教学被称之为 “反教”现象（unteaching）。新西兰英语词汇教学专家I.S.P.Nation也认为， “词汇的教学方式会影响词汇的学习”[2]。很多学者都意识到，不合理的讲授方式，会干扰词汇知识的记忆和提取。一词多义 （polysemy）是语言的普遍现象。一词多义在英语中尤为常见。词义是词汇教学的基本内容。心理语言学研究表明“即时 （短时）记忆的广度大概在7个单位左右”[3]。……