卢杰

(山东青年政治学院，山东 济南 250014)

试论外语教师教学有效性的多维评价方法*

卢杰

(山东青年政治学院，山东 济南 250014)

教学有效性指通过课堂教学学生获得的发展。客观、科学、全面地评价教师的教学有效性，能确定使学生得到良好发展的因素，极大地促进教学。以学生、教师为评价主体，确定不同影响因素的强度，利用多维角度得出结论，将对外语教学产生积极的影响。

教学有效性;评价;多维

一、引言

评估是教学的重要环节之一，是判断教学质量、了解学生技能发展水平和潜力的有效方法，既可以为调整教育和学习策略提供依据，同时也对教学有良好的反拨作用。

从教育学角度讲，教学有效性指通过课堂教学学生获得的发展，包括教学效果、教学效率、教学效益三个方面。对教师的教学有效性进行评价，能确定促使学生得到良好发展的因素，极大地促进教学，产生积极影响。目前我国在教师教学有效性评估方面的研究大多局限于对学生的学习或对教师的素质和教学质量的单一评价，对高校教师特别是外语教师的教学有效性评价手段简单，方法相对落后，注重理论构建，缺乏实证研究。同时，我国外语教师不同于第二语言教师，我国的外语教学也不同于第二语言教学，除具有外语教育的共性外，还具有特殊性，因此对本领域的深入研究是目前外语教学改革的迫切要求。

二、相关文献综述

现代教育评价始于二十世纪五十年代，教学有效性理念的提出源于对教学是艺术还是科学的争论。最近二十年国外学者对此发表了很多著述。Swartz和White Stuck在1990年将教学有效性概括为:“清楚的知识讲授和学生行为管理。”(Swartz＆White Stuck，1990)Ramsden将教学有效性描述为:“清楚讲解事情的兴趣、适宜的评估与反馈、鼓励独立、操控和积极的参与、确立明确目标的愿望和知识挑战、关心并尊重学生和学生的学习和向学生学习的愿望。”(Ramsden，1992)Roy Ballantyne将教学有效性涵盖内容分为以下八个方面:上课组织与准备、讲授、学生参与度、学生学习、评价学生学习、师生互动、教学手段/领域和教学反馈。(Roy Ballantyne，2000)英美等国出版的《Assessment》、《Assessment Update》和《Assessment and Evaluation in Higher Education》等学术期刊不断地发表对包括教师教学有效性评估的最新研究成果。

我国对教学评估的研究起步较晚，但近年来在这个领域的成果呈快速发展的趋势。许多学者在各种专业期刊上发表了多篇有关教学评估的文章，涉及教学评价的学术著作也屡有出版，有些已经涉足对教师教学有效性评估方法的研究。王笃勤2007年出版的《真实性评价—从理论到实践》对教育评估进行了全面论述。姚利民认为“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效的达到了预期教学效果的教学”。(姚利民，2004)何丽君2001年在《高校教师教学有效性研究》一书中认为“教学有效性是对优秀教学实践的理论提升，它强调理论性、抽象性。”(何丽君，2001)。但总体来说，对教学有效性的研究形式比较简单，尚处于初级阶段。

三、教学有效性的多维评价方法

客观、全面、科学地评价教学有效性要以学生、教师为主体，采用多维评价角度，用定性或(和)定量方法得出结论。具体可以:把学生对教师教学的评价和教师对学生学习的评价结合起来;把教师和学生的自我评价和同伴评价/同行评价结合起来。教学有效性涉及的领域包括教师方面的教学目标、教学资源、课程设计、教学准备、授课艺术和授课效果;学生方面的学习态度、学习动机、学习兴趣、学习方法和学习效果等。

(一)学生对教师教学的评价

学生对教师教学有效性的评价可用表1所示模式进行，既可以通过量化评价也可以通过质性评价达到目的。

表1 对教师教学有效性评价 学生主体

在此以山东青年政治学院外国语学院各语言专业的100余名学生为评价主体，采用质性评价方法(包括学生座谈、个别访谈、行为观察、抽样调查、个例分析、问卷调查等形式)对影响教师教学有效性的关键因素进行评价。

表2 外语教师教学有效性调查问卷(学生问卷)你认为大学外语教师教学有效性应该具备什么特点?请在下面各表述后的五个选项中选择一个合适的答案，来说明此特点的重要程度。

(二)教师对学生学习的评价

下图所示模式适用于教师对学生学习的评价。

表3 对教师教学有效性评价 教师主体

以教师为主体对学生的学习态度、学习动机、学习参与度、师生互动程度、接收信息能力和学习效果等进行评价，目的是通过学生的整体学习情况反馈教师的教学有效性程度。“课程评价和教学评价之中都具有学习评价的成分。两者都需要通过对学生发展的评价判断教学目标是否达成，课程目标是否达成，同时三者(课程评价，教学评价和学习评价)在评价价值取向上又都是一致的。”(王笃勤)

下表中的矩阵可以说明教师评价学生学习的具体工具与方式。

表4 收集工具与项目矩阵

此矩阵反映出教师可通过问卷调查以实录形式掌握学生较全面的学习情况;通过课堂教学活动、课外小组活动、网络自主学习活动等对学生进行行为观察以基本了解其学习态度、对学习的参与程度和师生互动程度，进而检验学生外语学习的整体效果;课堂内的提问和回答情况则可以更直观地反映学生的学习动机、学习兴趣、学习策略、学习方法、学习参与度和师生交互程度和对语言信息的接收能力等，而以上涉及的各方面都能从不同视角反馈教师教学的有效程度。

(三)学生的自我评价

学生的自我评价是一种可提供参考信息的有效手段。本研究中的自我评价采用质性和量性结合方法以问卷调查形式进行。研究者抽取了山东青年政治学院2010级商务英语专业和新闻专业学生参与了问卷，为确保调查的有效性和客观性，告知学生结果仅做研究用途，不要求署名，调查问卷按照里克特量表的形式设计，之后对结果进行分析。基于几个方面的不同因素，将影响评价教师教学有效性的因素分为6个维度(见表5)。

表5是通过调查问卷以定性评价方式完成的，接下来将调查问卷表赋值(5，4，3，2，1)，然后将商务英语专业学生的问卷结果按强度的平均百分比排列，从序号和题号两项中不难看出学生对不同因素重要性的认可程度。

表5 外语教师教学有效性调查问卷及结果(学生问卷)

表6 商英专业学生问卷各项平均分排序

分排序 题号平均分 序号 按平均题号 平均分 序号 按平均分排序11 3.19 6 3.63 26 3.21 24 3.09 12 3.53 15 3.63 27 3.33 1 3.05 13 2.95 5 3.60 28 3.79 9 3.00 14 3.74 12 3.53 29 3.23 13 2.95 15 3.63 10 3.51 30 3.37 19 2.77

将学生评价的问卷结果进行定性和定量分析后，对两者结果进行比较。通过各选项在整体排序中的位置，不难发现大部分题目的顺序基本一致，有比较明显的倾向，只有少数几个选项上下浮动程度较大，但都在可接受的范围之内。

然后，将两专业学生问卷中各选项在整体排序中的位置进行比较分析(新闻专业学生评价问卷结果具体数值略)，确定其选择倾向的一致性和差异性，从而得出此方法的信度和效度。

表7 商英、新闻专业学生问卷结果排序对比

将问卷的比较结果图示如下:

表8 商英、新闻专业学生问卷结果对比折线图

从表中可以看出，反映两个专业学生自评英语学习情况的平均分走势基本一致，尤其是商务英语专业，平均分全距近似于1，其波动范围集中在3-4分之间;即便是全距相对稍大的新闻专业，多数数值仍分布于2.5-4分之间，说明大部分学生在评价自身英语学习方面看法比较接近。

同时图表也反映了来自两个不同专业学生在这个问题上的看法存在着一定差异，这是完全正常的。在自评外语学习情况时，商务英语专业学生的平均分高于新闻专业，说明较新闻专业学生而言，商英专业学生在英语课堂上的自我成就感更高，这和他们自身的专业特点紧密关联。(其中仅在四个点上新闻专业的分值高于商务英语专业，分别是第8、12、20和28题，而这四个问题中有3个和教师的引导有很大关系。新闻专业学生对此选择项的分值高于商务英语专业，说明他们在课堂上的英语学习自主性和学习自控性等能力略低于商务英语学生;而对商务英语学生而言，英语作为他们的专业，无论教师引导是否到位、有趣，他们都能理智地对待英语学习。)从此表的离散趋势角度分析不难发现，商务英语专业学生问卷数据的离散程度小于新闻专业，说明在英语学习方面，商英专业学生相互之间的看法比较一致，差异不大。究其原因，商英专业学生在入学时基础普遍较好，水平相当，在选择英语作为自己专业时，就对其树立了积极认真的态度，出现个体差异很大的情况不多见。而作为新闻专业的学生，入学时英语成绩就已参差不齐，加之近两年的大学英语学习，使其相互之间的差异加大，两极分化更趋明显。因此在对英语学习问题的看法上，新闻专业学生个体间的差异也会比较明显。

定性和定量两种方法得出的结果经分析显示，在评价外语教师教学有效性过程中，评估任务与评估目的达到了较高一致，结果真实、可靠，具有较强的信度。另外，评估实施和评估目标一致的趋向表明，评估工具能真实反映需要评价的内容，尽管有较小的误差，但仍具有较高的效度。

(四)教师的自我评价和同行评价

教师的自我评价和教师间评价(同行评价)也可为评价教学有效性提供有意义的参考信息，鉴于篇幅，在此不展开详细论述。

四、结语

以上研究证明，在评价教学有效性时，综合教师和学生的多边信息可以得出具有较高信度和效度的结论。因此，要科学、全面、客观地评价教师的教学，必须将学习者和教育者两方面因素结合起来，最大限度地体现有效性和公正性。本文就外语教师教学有效性的评价方法和手段进行了探讨，旨在抛砖引玉，唤起更多同行对此领域的关注和思考，进行更深入、全面、细致的研究，完善教师教学观、教学手段和模式，提高学生学习能力，促进我国大学外语教学的发展。

［1］Swartz＆White Stuck.An Empirical Evaluation of Teacher Effectiveness:the emergence of three critical factors［J］.Assessment and Evaluation in Higher Education，1990，Vol.23 No.2.

［2］Ramsden.An Empirical Evaluation of Teacher Effectiveness:the emergence of three critical factors［J］.Assessment and Evaluation in Higher Education，1992，Vol.23 No.2.

［3］Roy Ballantyne.Beyond Student Evaluation of Teaching:identifying and addressing academic staff development needs［J］.Assessment and Evaluation in Higher Education，2000，Vol.25 No.3.

［4］韩宝成.外语教学科研中的统计方法［M］.北京:外语教学与研究出版社，2004.

［5］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.北京:外语教学与研究出版社，1999.

［6］王笃勤.真实性评价—从理论到实践［M］.北京:外语教学与研究出版社，2007.

［7］姚利民.有效教学涵义初探［J］.现代大学教育，2004(5):10-13.

H319.3

A

1008—3340(2012)02—0045—04

2012-05-03

*本论文源自山东省教育科学规划课题“外语教师教学效力与教学有效性动态评估方法研究”(2008GG042)。

卢杰(1963-)，男，安徽省马鞍山市人，教授，英语语言文学学士，山东青年政治学院外事办公室主任，研究方向为评估与测试、教学法。