■天津市河西区教育教学研究室 李学瑞

最近听了十几堂公开课。公开课可以分为两类：一类是“精品常态课”，教师展示的是自己平时教学的常态，只是更加精心、细细雕琢而已；一类是“探索研究课”，教师展示的不是自己课堂教学的常态，而是尝试新的教学思路与方式，有“出奇制胜”的寓意在。但无论如何，教师们都希望把他们心目中的“好课”或“理想课”呈现出来，这是没有疑义的。也正因为如此，对这十几堂课所暴露的一些共性问题做具体而微的解剖就显得尤为必要，这对促进语文教学的理性与健康发展是很有借鉴意义的。

一、要将“研究学生”落到实处

《语文课程标准》指出，教师要“研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习”。研究学生是实现教学有效与高效的基点。但如何研究学生，或者说从哪些方面对学生进行研究，有些教师可能并不是很清楚，对他们而言，“研究学生”也就成了一个很时髦的挂在嘴边的名词而已。

以阅读教学为例，研究学生应从以下几方面入手：学生对文本是否感兴趣，他们对文本的关注点在哪里，哪些问题学生自己能够解决，他们解读文本的难点、障碍何在，等等。教师对这些问题了然于胸，才会选择最适合学生的教学方案，让自己的教学设计更贴近学生实际，给学生最需要的营养，帮助他们解决疑难而不是“低水平消耗”，进而实现课堂教学的最优化。……