■北京师范大学天津附属中学 苏淑娟

曾做过一节《故都的秋》公开课。准备得很精心，课上得也很顺利，下课铃响的那一刻，自我感觉确如广告中说的“味道好极了”。

教学的基本环节是：学生初读课文，为文中的五幅图拟名；研读课文，体会写景的特点及画面背后的情感；拓展练习，以“家乡之____”（春夏秋冬）为题作文。整节课有三处使用了音乐：第一处是一个男生朗读秋之五幅图相关文字时，我给配了钢琴曲《秋日思语》；第二处是在师生共同归纳完这五幅图是如何借景抒情、寓情于景之后，师生共同写作时，用音乐填充因动笔而产生的时间空白；第三处是我在朗诵自己的下水作文时也配了音乐。

我的想法是，散文教学配上音乐既活跃了课堂的形式，也更能衬托散文独特的美感。当然，这也不是我的“独创”，我只不过是借鉴了各样的创优课和展示课上那些教师的做法。

没想到的是，一位专家很委婉地提出批评，说我的课对文本的研读存在着表面化、走过场倾向，文本的精华、学生理解上的难点还没有突破，就草草结束；如果把写作的时间腾出来，教师引领学生深入文本、在互动和对话中解决疑难，教学的效果可能要好得多。另一位专家则就“音乐使用”问题提出质疑，他说：其实那个男生读得很好，为什么非要用音乐对他的朗读进行干扰呢？第二处音乐使用的时候，学生正在进行构思和练笔，他们正需要一个安静的氛围来进行思考，那么音乐的作用是什么呢？……