□天津科技大学 夏桐枝 顾毅 陈建生

互文性在大学英语阅读教学中的应用

□天津科技大学 夏桐枝 顾毅 陈建生

将互文性相关理论运用于大学英语阅读教学中，尝试建立大学英语互文阅读教学模式，探讨教师如何根据一定的教学目的、阅读层面等因素对阅读语篇进行互文标注，引导学生进行互文阅读，从而达到拓展阅读，深化语篇阅读理解，实现英语语言、文化知识的有效输入。

互文性；大学英语阅读教学；互文标注；互文阅读

一、互文性相关理论于大学英语教学的适用性

互文性由法国后现代主义代表人物克里斯蒂娃（Kristeva）提出。互文性理论的经典口号是：没有所谓完全独创的文本，任何文本都是对其他文本的吸收与转化。任何文本无非是文本互联网上的一个结点，联结着先文本，指示规定着未来文本的产出。互文性是文本间的“对话”。互文性理论多应用于文学评论，现愈为翻译界所关注。作为文本间对话的理论，互文性理论于大学英语教学有着适用性，因为从原型上来说，教学模式就是教师与学生的对话模式（孔子与子路的对话，苏格拉底与柏拉图的对话）。

克里斯蒂娃（1980）从符号学的广角来关照文本，将互文性描述为“从一个符号体系向另一个符号体系的转换（transposition）”。在一个总的文化符号学内，任何表意实践等都被看作文本，大学英语阅读教学实践是文本，因为教师与学生都能从中受到启发，这就是符号的意指。Jenny分为强势（strong）的与弱势（weak）的互文性，前者指一个语篇中包含明显与其他语篇相关的话语，如引言抄袭等，后者指语篇中存在语义上能引起对其他语篇联想的东西，如类似的观点，主题思想等。……