刘静

大学生英语写作动机类型及专业差异

刘静

通过对125名大学生实施问卷调查，旨在了解其英语写作动机的类型和专业差异，探索提高大学生英语写作动机的方法策略。结果显示，大学生在英语写作学习过程中有明确的学习动机且内部动机高于外部动机;英语专业大学生与非英语专业大学生在无动机维度和“摄入调节型”上存在显著的专业差异，与英语专业大学生相比，非英语专业大学生的英语写作动机更加被动，受外部因素的控制较多。

英语写作;动机类型;专业差异

作为英语学习中重要的技能之一，英语写作能力的提高受到了英语教学者与学习者的极大重视。Sasaki(2000)指出“从某种程度上说，二语写作能力受到情感因素的影响;‘学习动机’可能是其中一个重要的解释变量。”Ji(2005)的研究也提出“激发二语写作者的中，不妨从“动机”入手，通过了解大学生写作动机类型和专业差异探索应对策略。

一 理论基础

“学习动机”主要指在学习过程中行为趋向的内在动力，也是支配某种行为的一种导向;它是外语学习个体差异中最具有能动性的因素之一，一直是国内外学界，特别是二语习得领域研究的重点和难点。外语学习动机研究始于Gardner和Lambert。他们自20世纪50年代末就开始对第二语言学习动机进行了一系列研究，从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。他们还编制了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB(Attitude/Motivation Test Battery)。他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。

在众多有关学习动机的理论框架中，美国心理学家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人在20世纪80年代提出的自我决定认知动机理论(Self－Determination Theory)是比较完整的理论框架，它涵盖了较多的动机类型，并动态地观察各种动机类型，从而可以有效地评估学习者的学习动机，为动机研究提供了新的方向。它把动机分为内部动机(Intrinsic motivation)、外部动机(Extrinsic motivation)和无动机(Amotivation)三种类型。内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向(Deci和 Ryan，1985)。Vallerand(1997)把内部动机分为三种类型:(1)了解知识型(IM－Knowledge)。它是指个体为了获得新的知识，了解周围的事物，探索世界，满足个人好奇心或兴趣的动机类型。如:喜欢了解说英语的国家的人们的生活方式。(2)取得成就型(IM－Achievement)。它是与个体试图达到某一目标或完成某项任务相关的动机类型，在这种动机的调节下，个体遵循内在需要迎接挑战，超越自我。(3)体验刺激型(IM－Stimulation)。它是最具有自主性的内部动机形式，个体把行为完全接纳为自我的一部分。外部动机是指人们不是出于对活动本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果而去从事一项活动的倾向。根据个体对行为的自主程度由低到高，把外部动机分为三种类型:(1)外在调节型(External Regulation)。指个体的行为完全遵循外部规则，其目的是为了满足外在要求或是为了获得附带的报酬的一种动机类型。例如学习外语是为了找一份好工作等。(2)摄入调节型(Introjected Regulation)。在这种动机的支配下，人们去做某件事是为了展示自己的能力(或避免失败)以维持价值感，还没有体会到是自我的真正部分。例如:学习外语是因为如果不能用外语跟朋友交流会感到难堪。(3)认同调节型(Identified Regulation)。它是指个体对一个行为目标或规则进行有意识的评价，如果发现这个行为是重要的，就接纳为自我的一部分的一种动机类型。个体更多地体验到自己是行为的主人，感觉到更少的冲突。它含有更多的自主或自我决定的成分，是最具有自主性的外部动机形式。无动机是最缺少自我决定的动机类型。它的特点是个体认识不到他们的行为与行为结果之间的联系，对所从事的活动毫无兴趣，没有任何外在的或内在的调节行为以确保活动的正常进行。无动机的外语学习者认为他们学习外语毫无意义，是在浪费时间，或者认为自己没有能力学好，或是没有获得成功的渴望。

“写作动机”与“学习动机”属于相同的范畴，只是前者更集中于对单项语言技能的需求。本研究将把上述动机理论模式中的“自我决定理论”运用到“英语写作动机”的研究中，探索当前大学生英语写作动机的类型。

二 研究方法

1.研究问题。

本研究主要探讨大学生英语写作动机的类型和专业差异。具体研究问题如下:第一，大学生英语写作动机的类型组成是怎样的?第二，大学生英语写作动机类型组成是否存在专业差异?

2.研究对象。

本研究采用整群随机抽样的方法，从山东省某高校二年级学生中得到125名调查对象。其中英语专业学生59人，非英语专业学生66人。

3.研究工具。

研究工具为调查问卷，由两部分组成:个人简况和中文版的英语写作动机量表。量表根据语言学习取向量表(Noels，Pelletier，Clement，＆ Vallerand，2000:84 － 85)改编制成，内含12道题目，共分为三个维度。其中题1、2从属于无动机维度，题3、4、5、6、7从属于外部动机维度，题8、9、10、11、12从属于内部动机维度。调查问卷采用李克特五级量表。选择1(完全不同意)得1分，选择2(不同意)得2分，选择3(不同意也不反对)得3分，选择4(同意)得4分，选择5(非常同意)得5分。

4.数据收集及分析。

调查开始前，对参与调查的英语教师进行了严格培训，并统一指导。问卷调查由英语教师于2010年12月第二周在各自的英语课上进行，时间为20分钟。有关教师在调查完成后立即填写调查时间、地点、发放及回收份数等，问卷回收率为100%。在剔除了回答不完整或有明显应答定势的问卷后，共得到有效问卷121份，其中英语专业学生57份，非英语专业学生64份。随后将所有数据输入计算机，用SPSS(11.5)对数据进行了处理和分析。

三 结果与讨论

1.大学生英语写作动机类型。

表1 大学生英语写作动机类型描述性统计

为了解被试英语写作动机的组成类型，笔者对问卷数据首先进行了简单的描述性统计，结果如表1所示。从各个维度上看，被试的英语写作动机类型由高到低分别为内部动机(M=3.32)、外部动机(M=3.28)和无动机(M=2.10)。这说明大学生完全了解写作对英语学习的重要性，学习目的明确，在英语写作过程中有明确的学习动机，且内部动机稍高于外部动机。

从各个维度的内部类型上看，被试英语写作外部动机的“认同调节型”平均值最高(M=3.61)，特别是被试对题6(我学习用英语写作是因为我认为它有利于个人的发展。)的回答在所有题目中最为确定(M=3.77)。由此看来，大学生在学习英语写作的过程中已逐渐认识到了其内在的价值，更多体验到了自身的学习主体性，从而减少了不同语言之间(特别是英语与汉语之间)的文化意识碰撞和冲突，有利于学习兴趣和动机的保持及加强。另外需要特别指出的是“认同调节型”是外部动机中最具自主性和自我决定成分的形式，因此大学生在英语写作方面较强的自主能力得到了证实。

其次，被试在英语写作内部动机的“取得成就型”上平均值(M=3.41)也较高，“了解知识型”(M=3.31)和“体验刺激型”(M=3.22)紧随其后。这说明与获取知识和寻求愉悦相比，大学生进行英语写作的内部动机更多地来自于对成功和自我满足的渴望。在这种动机的调节下，个体学习者遵循内在需要迎接学习中的各种挑战，超越自我。

最后，在所有英语写作动机类型中，被试在“外在调节性”和“摄入调节型”两项所得的平均分最低。这说明大学生在英语写作过程中，更加注意个体体验的过程，而受到行为结果的影响较小;与此同时，其在英语写作学习过程中表现出来的语言焦虑程度较低，有很强的自信和自我决定意识。

2.大学生英语写作动机类型的专业差异。

表2 大学生英语写作动机类型专业差异的独立样本t检验(一)

为了了解英语专业大学生和非英语专业大学生的英语写作动机类型是否存在专业差异，笔者对数据进行了独立样本t检验。统计结果(如表2)表明，就三个维度而言，英语专业大学生和非英语专业大学生仅在“无动机维度”上存在显著的专业差异(t= －2.546，p=.012＜0.05)，且非英语专业大学生英语写作无动机现象明显高于英语专业大学生。这说明与英语专业的学生相比，非英语专业大学生对英语写作的重视程度较低，学习目的还欠明确;而就三个维度内部的各个动机类型来看(如表3)，英语专业大学生和非英语专业大学生仅在从属于外部动机维度的“摄入调节性”上存在显著的专业差异(t=－3.750，p=.000 ＜0.01)且非英语专业大学生英语写作外部动机的摄入调节倾向更加明显。根据“摄入调节型”在问卷中的具体论述(题5“如果我不能用英语写作，我会感到羞愧”。)可以看出，与英语专业大学生相比，非英语专业大学生的英语写作动机显得更加被动，其从事写作活动更多是为了展示自己的能力(或避免失败)以维持价值感，还并没有完全地把学习看成是自身的需要和满足。究其深层原因，是自信心不足，语言焦虑过高的体现。

表3 大学生英语写作动机类型专业差异的独立样本t检验(二)

另外，还需要特别指出的是，大学生在外部动机维度的“外在调节型”上虽然不存在显著的专业差异，但是就六种英语写作动机类型来看，它是除上述的“摄入调节型”以外唯一一个非英语专业大学生高于英语专业大学生的动机类型(t=－.262，p=.743)。其体现在问卷中的描述为题3(我学着用英语写作是为了找一份好工作)和题4(我学习英语写作是因为它是考试的组成部分。)这又一次表明非英语专业大学生的英语写作动机更多地遵循外部规则，个体行为更多受到行为结果的影响，英语写作学习过程较为被动，自主能力较差。

四 结论

本研究发现大学生在英语写作学习过程中有明确的学习动机且内部动机高于外部动机，多数大学生了解英语写作的潜在价值并相信自身英语写作能力的提高有助于他们个体学习的发展，自主能力和自我决定意识较强;其次，英语专业大学生与非英语专业大学生在无动机维度和“摄入调节型”上存在显著的专业差异，与英语专业大学生相比，非英语专业大学生的英语写作动机更加被动，受外部因素的控制较多。

本研究不仅丰富了英语写作动机的理论成果，而且对外语教学实践特别是大学英语教学有重要的启示作用。比如对于大学英语教师来说，要想实现学生英语写作动机的激发和提高，首先要了解不同个体学习者不同的动机类型，给予更多的内部动机的指引，让学生把英语写作看成是自身发展和身心愉悦的需要。与此同时，本研究也存在一定的局限性。首先被试仅选自一所大学一个年级的学生，因此其结论的信度和效度还有待考察。其次，本研究为定量研究，没有进行诸如个案访谈等的定性研究，因此对大学生英语写作动机类型的影响因素未进行深入的挖掘。今后应采用定性定量研究相结合的方法，选择更加全面的研究被试，深入剖析如何激发和改善大学生英语写作动机。

［1］Deci，E.L.and R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self－ Determination in Human Behaviour［M］.New York:Plenum，1985.

［2］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation［M］.London:Edward Arnold，1985.

［3］秦晓晴.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2002(1).

［4］袁永芳.大学生英语阅读动机研究［J］.外语教学，2003(2):91－94.

［5］张爱卿.大学英语写作能力之后探源［J］.外语与外语教学，1998(12):13—15.

College Students＇English Writing Motivation Types and Major Differences

Liu Jing

Writing plays a critical role in English teaching.However，in the process of language teaching，writing has always been neglected by the students，who consider writing as a kind of"torture".Majority of the learners are afraid of writing and lack of learning interest and motivation.Based on data got from questionnaire in which 125 college students participated，the paper aims to explore their writing motivation types and major differences.The results reveal that college students have clear writing motivation and stronger intrinsic motivation;There＇s major differences both in"Demotivation dimension"and"Introjected Regulation"between English majors an non －English majors.Compared with the English majors，the writing motivation of non －English majors is more controlled by the outside factors.

writing motivation;motivation types;major differences

H315

A

1672－6758(2011)07－0073－3

刘静，在读硕士，助教，菏泽学院外国语系，山东·菏泽。研究方向:二语习得与外语教学。邮政编码:274015

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(责任编辑:蔡雪岚)