图式激活与对外汉语听力教学

2011-12-08吴剑万朵

黑龙江工业学院学报(综合版) 2011年1期

吴剑万朵

图式激活与对外汉语听力教学

吴剑万朵

对外汉语听力教学和图式理论有一定的相关性。图式有四个基本特征：认识世界的基础、需要一定程度的激活、层次性和自我修正性。对外汉语听力教学的心理过程，实际上就是声波信号不断刺激大脑从而激活原有图式，进而实现听力理解的过程。在听力前、听力中和听力后都有相应的图式激活策略，其中听力中的图式激活是听力理解的关键。

图式；图式激活；对外汉语；听力教学

目前对外汉语教学中的教学效果是难以令人满意的。金立鑫(1998)从教学方法、教材、教学手段和师资队伍这四个方面分析了听力课中存在的问题，并认为听力课的现状“令人担忧”。[1]陈昕(2009)也指出：“从学习者来说，常感觉通过教学，听力得到的提高最不明显，考试与实际交往中听力遇到的困难常常也是最多的。而对教师来说，听力教学的课堂组织很难形成良好的互动，气氛容易沉闷，因此比较难找到短期内提高学生听力理解水平的具体教学方法。”[2]

在听力理解的过程中，大脑这个黑匣子到底是如何运作的？很多学者提出过许多种假设。近年来风行于美国应用语言学界的图式理论(Schema Theory)逐渐传入中国，也许能给我们了解听力的心理过程一些启示。下面笔者就从图式理论着手，探讨图式的激活与对外汉语听力教学的关系。