王艳梅,段 莉,郑东明

医学本科生PBL课堂教学质量评价量表的编制1)

王艳梅,段 莉,郑东明

[目的]编制适合学生使用的以问题为基础的学习教学质量评价量表并考评其信度和效度。[方法]按结构化决策方法编制量表,条目池经专家认可,对56名开展PBL教学的医学本科生进行调查,采用t检验、相关分析、因子分析等方法联合进行条目筛选,对确定量表进行信度和效度考评。[结果]编制了由25个条目组成的量表,其中包括病例评价维度9个条目,教学任务完成6个条目,教学行为6个条目,教学态度4个条目。量表各维度总量表Cronhach’sα系数和分半信度系数均>0.7,相关系数0.494～0.901。KMO统计量为0.692,Bartlett’s检验值为830.093,P<0.001,适合做因子分析。按特征根值>1共提取4个因子,累计贡献率为71.48%,采用均方最大旋转后得到25个条目的因子载荷值,与理论构想总体基本吻合。[结论]医学本科生PBL教学质量评价量表具有较好的信度和效度,其所含条目具有良好的独立性、敏感性。

以问题为基础的学习;本科生;教学质量;量表

以问题为基础的学习(PBL)的发展已有30年的历史,作为一种新的教学方法,对其教学效果进行客观、准确地评价至关重要。国内外对于PBL教学质量的评价较多,大多集中在学生对个人各方面能力的自我主观评价或学习成绩的比较[1-3]。学生是教学活动的直接受动者,他们对教师的教学态度、教学行为表现、教学任务完成情况、师生关系等都有较深刻的了解和体会,因此应当把学生作为课堂教学评价模式中的核心部分[4]。本研究尝试在文献基础上,编制医学本科生PBL课堂教学质量评价量表(学生评价教师),针对教师在教学活动中的表现进行评价,帮助教师发现在PBL教学活动中的优缺点,以进一步提高教学质量。