林向阳,周红妹

(福建师范大学 体育科学学院,福州 350108)

论普通高校体育专业教材的形式结构要素与功能类型

林向阳,周红妹

(福建师范大学 体育科学学院,福州 350108)

基于教材是教学依据性和工具性的统一的功能观,厘清了高校体育专业教材的形式结构要素,阐述了它们各自的内涵和功能,认为高校体育专业教材形式结构是由导学系统、知识呈现系统、学习辅助系统和练习系统等组成的一个结构完整、功能丰富的教材结构体系,分析了三代高校体育专业教材的结构特征,为高校体育专业教材的修订提供理论参考。

体育专业;教材;结构要素

教材知识结构是高校体育专业教材的主体,它的内容是否科学、结构是否合理,充分体现了高校体育专业的发展水平。不过,教材在实际教学中能否取得成效,很大程度上取决于教材形式结构的设计编写水平。因为教材的知识结构是按照学科体系组织的,所以往往相对稳定;而教材的形式结构则是根据教学的实际需要来设计的,所以会不断变化。通常我们评价某本体育专业教材编得生动活泼、形式多样,或枯燥无味、面孔死板,实际上都是就教材的形式结构部分而言的。因此,高校体育专业教材要实现从“教本”到“学本”的转变,除了教材知识结构要在原有基础上进行调整外,更要加强教材形式结构的创新设计。在“一纲多本”的教材改革背景下,不同版本教材的特色往往表现在教材形式结构的设计上。教材形式结构设计的科学与否,也直接影响到教学效果的好坏。可见,在新时期高校体育专业教学改革背景下,研究教材的形式结构具有重要的现实意义。

1 教材形式结构的涵义

《教育大辞典》对教材结构的界定是“教材内部各要素、各成分之间的合乎规律的组织形式”[1]。本研究认为把教材结构区分为“知识体系结构”和“形式结构”两个视角能够更为清晰地表达本课题研究的主题。教材的知识体系结构是指教材所选择的人类知识技能要素和道德情感要素所构成的知识体系及其组织结构[2],这个体系体现了课程的目标与内容;教材的形式结构是教材编写者为了使学生更有效地内化知识体系结构而赋予教材的表现形式[2]。从功能的角度出发,教材知识体系结构的主要功能是体现教材的教学依据,教材形式结构的主要功能是体现教材的教学工具,这也分别代表了教材的两大基本功能[3]。

教材所特有的形式结构是教材与其他学术著作或出版物在结构与功能上的最主要区别,它表明教材编写者注重为学生的学习活动提供多方面的帮助。教材形式结构的要素是各种各样精心设计的“功能模块”及其相应的文字或图表的呈现形式,即通常人们所说的栏目。每本教材的形式结构一般包含了多个要素 (栏目),每一个要素 (栏目)都指向特定性质的内容或活动,承担着一定的作用或具体的功能,是其他要素所不能替代的;这些要素并不是彼此分离的,它们相互之间是紧密联系的,进而构成了一个统一的有机整体,共同为学生的学习活动提供帮助。本课题研究认为普通高校体育专业教材形式结构主要由以下一些要素组成:编写说明、目录、学习目标、教学活动、知识点讲解、图表、学习活动、测试与评价、练习、小结、学习资源等。我们按照形式结构各要素在体育专业教材中出现的顺序,对其内涵与功能逐一进行研究分析。

2 体育专业教材形式结构的组成要素及其功能分析

2.1 编写说明

编写说明是教材区别于其他著作的一大特色,其功能在于对教材进行整体的介绍和说明,帮助学生了解所使用的教材。其内容一般包括本书编写特色的介绍、各栏目的内容和功能的说明,还有一些教材会在编写说明中简单提示一些学习方法。编写说明也包含了编写者的编写理念和指导思想,是对教材进行文本分析的重要内容。高校体育专业教材的编写说明的表述有所不同,比如有的称“编者的话”,有的称“前言”,有的直接称“编写说明”等等。

2.2 目录

目录是为方便教材使用者检索教材中的具体内容而设置的部分。它是全书的指路牌,起着检索作用。通过目录,学生可以清晰地把握该版本教材全部内容的精髓,并且在开始学习之前,已经明确了学习的任务和要求,具有指南针的作用。目录的结构和功能是随着教材的发展而不断变化的。目录对于研究教材的编写体例和教材内容组织顺序等具有很高的研究价值。

2.3 学习目标

该要素是在章节知识讲解之前向学生提示学习要求或呈现学习目标,起到目标导学的作用。教学目标是教学活动的出发点和归宿,它引导和调控着整个教学过程,协调整合教学系统中各组成要素。正因为如此,教学目标被称为教学活动的“第一要素”。学习目标在教学过程中具有导向、激励、评价等功能。体育专业教材中用来提示学习目标的方法比较多,该要素的形式包括:①章节学习目标的陈述,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度给出本章节的目标要求;②重点和难点提示,明确指出本节知识的重点或难点;③教材内容提要,简要陈述本章节的内容梗概,以便学生在后续学习时心中有数。

2.4 引言

该要素放在章节知识讲解之前,它在激发学生对新知识的学习兴趣、与学生已有知识建立联系、引导学生自己尝试学习等方面起着重要作用。如果我们希望减少学生对教师讲授的依赖,而希望学生能够预习或者自学,那么教材为学生提供这方面的栏目设计是十分必要的。该要素的形式包括:①提示先决知识,给学生提示学习本节知识可能需要先具备哪些前提性知识,可以是只提示知识点名称、关键词,也可以比较详细地介绍需要的知识内容。它意在帮助学生在新旧知识之间建立联系。②设置问题,在讲解本章节知识之前给学生提出一些问题,隐含着建议学生通过预习来回答。它意在引导学生预习或者自学,既可以作为学生预习的线索,又可以用于学生预习的自我检测。③创设情景导入新课题,它类似于教师上课时导入新课的语言或创设教学情景。它作为帮助学生进入新的学习领域、接触新知识之前的过渡,能够起到激发学习兴趣、引发学生关注和思考新问题、在新旧知识之间建立联系等作用。创设情景导入新课的方式是新一代教材比较重视的功能。

2.5 知识点讲解

该要素是对本章节的重点、难点知识进行讲解,也可使用一些案例分析、练习来配合讲解。其功能在于对新知识进行讲授和辅导,帮助学生理解、巩固学科知识和运用方法。

2.6 图表

教材呈现知识内容的符号有两类:视觉符号和文字符号[4]。视觉符号是把事物的原本形态呈现出来的符号,最主要的形式是图表。图表有插图和表格两种形式,插图可以提高学生兴趣,并可以表达那些用文字难以言状的空间和细节;表格具有信息量大、条理清晰、对比鲜明、易于分辨等特点。图表和文字呈现知识各有特长。文字描述能较确切地阐明知识的内涵,但当传达较复杂的知识时,学习者往往无法由文字线性式的叙述来重建非线性式复杂的知识结构;反之,图表的呈现较为全面,可以立即表现非线性式的知识架构。因此,图表与文字各有特点,两者配合使用效果最佳。

2.7 教学法

该要素是对教师教和学生学的活动提出建议。这里的教法和学法是具体学科知识的一般教学方法,而运动技能的教法指导则与学生未来工作实践联系较紧密。从研究文献来看,大学阶段教学的一个很重要的任务就是将对学习承担的责任从教师身上转移到学生自己身上。在这一过程中,帮助学生发展并应用有效的学习策略是很重要的一步。

2.8 学习活动

教材中的学习活动是在教师的指导下,学生运用所学到的知识和技能,通过回答问题、收集资料、思考、讨论和交流去主动获取知识,并不断提高自己分析问题与解决问题的能力,促进自己整体素质全面提高的学习方式或过程。教材中设置“学习活动”的目的在于帮助学生学会学习,有效的学习策略不仅有助于学生实现目前的学习目标,而且也利于培养终身受用的学习技能。

2.9 测试与评价

研究表明,及时让学生知道自己的学习情况有利于学习者调整学习心向,反思学习方法,提高教学效果。该要素主要是让学生自我反思与评价,自我总结,使学生在反思与评价的过程中逐步建立知识体系。

2.10 知识拓展

在教材中设计“知识拓展”为实现由灌输式学习向探究性、自主式和合作学习转变,实现从认知式学习向情境式学习转变这一目标提供了很好的途径。高校体育专业教材中安排的“知识拓展”内容大体可分为三类:一是对核心内容的补充与深化;二是介绍体育先驱者推动体育运动发展的过程与经历;三是体现学科前沿的新观念、新思想、新应用及现代体育的发展趋势等内容。这部分内容的适时渗透,能对学生进行体育文化精神的熏陶与培养,激发学生对体育专业的热爱,并培养他们良好的专业品质。在扩展学生知识面的同时能够充分发挥教材的教育功能。

2.11 知识与运用

体育是一种社会文化现象,人们的生活离不开体育。体育专业学生学习要有应用意识,要善于把教材中呈现的知识应用到生活和工作实践中去,能够分析解决实际问题。这就要求教材功能设计要着眼于学生在未来社会中的作用与价值,注重社会需求和学生运用知识能力的培养。为此,一些教材设置了“知识与运用”栏目,目的是让学生了解学科知识的实践运用价值,激发学生学习兴趣,紧密联系实际,逐步引导学生习惯于将理论知识灵活运用于技能学习和实践。

2.12 小结

泰勒认为应该详尽地列出总结性经验,以便协助学生在单元结束时统合及组织他从该单元所学的一切经验。“小结”是对某一章节学科知识内容的总结和概括,以帮助学生形成知识结构,从整体上把握知识。其功能是联系本专题重点的知识、技能和方法,提示学生参照所给的问题或线索整理知识。一方面让学生理顺本专题知识的内涵及相互关系,使之对本专题的知识有个整体的把握;另一方面也可以提升学生的归纳总结能力,把它当做复习资料、复习线索来用。该栏目的形式包括:在章节末以知识结构图的形式对学科知识进行概括,或者以语言概括等形式对本章节知识进行总结。

2.13 练习

体育专业教材中练习的功能是综合性的。它不仅可以帮助学生理解、巩固书本知识,也可以训练学生分析、解决问题的能力。在体育专业学习中,让学生积极思考,亲自实践,能使学生对学过的知识认识更全面、更深刻。在当前探究能力、实践能力培养受到重视的情况下,教材编写者往往注重采用多种形式的练习来训练学生的综合能力。

2.14 学习资源

学习资源是对教材内容的补充和拓展,丰富了学生的学习来源,开拓了学生的视野,具有很强的实用性。教材仅是教学资源之一,由于教材知识容量的限制,学生缺乏对一些学科知识的了解将影响对教材内容的学习,所以体育专业教材需要补充一些有价值的学习资源。在高校体育专业教材中,学习资源由多种形式组成,主要有大事年表、后记、参考文献、网址推荐、注释、索引、中英文对照、附录等。

教材形式结构要素的组成是一个动态的发展过程,它是随着人们对教材结构功能认识的深入以及学科教材理论研究的进展而逐步完善的。上述这些要素只是高校体育专业教材形式结构的基本组成部分,不同版本的体育专业教材的形式结构设计也不尽相同,这也是不同教材的魅力所在。

3 体育专业教材形式结构要素的功能分类

从整体上看,不同学科领域的体育专业教材形式结构的组成要素并不相同,这些结构要素通过组合可以形成各自独特的教材结构体系与相应的功能。从各要素在高校体育专业教材出现的时间来划分,编写说明、目录、图表、习题、学习资源 (参考文献)属于传统教材的结构要素,其他的9种要素是新一代教材特有的形式结构特征,已得到许多教材编写专家的重视,正得到日益广泛的运用。我们可以把这些要素按照功能的不同划分为若干系统。本课题研究认为,高校体育专业教材形式结构各组成要素的功能主要有四类:一是激发学生学习兴趣、明确学习任务的导学功能;二是提供学习素材与学习内容的知识呈现功能;三是提供知识讲解、帮助知识理解的辅助学习功能;四是检测学习效果、强化学习成果、促进学生发展的练习巩固功能。依据上述功能分类,我们将高校体育专业教材形式结构要素依据可能实现的功能类型分为四个功能子系统 (表1):一是导学系统,主要包括编写说明、目录、学习提要等;二是知识呈现系统,主要包括正文、学习活动、小结等;三是学习辅助系统,主要包括学习资源、图表、知识拓展等;四是练习系统,包括课内思考题、课后习题、测试与评价等。不过有一点要说明,教材知识结构与教材形式结构并不是截然分开的,有些内容如插图、表格等既是教材知识结构的组成要素,也是教材形式结构的重要组成要素,具有两重性。

表1 高校体育专业教材形式结构要素与功能分类

普通高校体育专业教材发展到今天已经较为成熟,从已有的教材结构分析来看,成熟的体育专业教材的形式结构由导学、知识呈现、学习辅助和练习四个子系统构成。教材借助这四个相互联系的子系统的合理编排组织起全部的教学内容来,便形成了一套具有独特教学功能的教材结构系统。

4 我国体育专业教材形式结构的演进与发展趋势

新中国60年来高等院校体育专业教材结构及其功能的演变历程大体可以划分为三代。

第一代是从1949到1985年出版的体育专业教材,这时期我国翻译或编写了高等院校体育专业教学所需的各种教材,从而代替了曾经所使用的各种自编讲义。从教材结构与功能视角看,第一代体育专业教材形式结构单一,一般只有“前言、目录、章节”这三种形式结构要素,唯一的功能就是呈现学科知识内容。

从1986年到21世纪初所编撰的体育专业教材属于第二代。其特点是,由只重视教材的知识体系结构设计逐渐转向教材知识体系结构与形式结构设计相结合,教材形式结构设计有了一些创新,增加了“内容提要”、“复习思考题”、“参考文献”等形式结构要素,教材的功能逐渐丰富。但从总体来看,第二代教材的结构功能观和整个教材体系结构的设计,还没有完全从体育学著作中独立出来。它有两个特点:一是根据学科体系编排内容,注重概念推演,逻辑严密;二是固守学科界限,不与其他学科发生联系,同时忽略了教材形式结构与功能的研究开发。结果是除少数教材外,每次教材编写或修订仅在内容的选择和编排上作些调整,而教材形式结构没有质的转变。因此,第二代教材的最主要功能依然只是确定知识的数量和质量,呈现教学内容的深度和广度,保证选择的教学内容符合学科专业特点和体育专业教学计划的要求。而关于教材知识结构与形式结构的相互关系和教材预期功能的实现途径,这一时期无论是教材理论研究还是教材编写实践都还处于探索时期。

“用教材教”还是“教教材”是区分新旧教材功能观的分水岭。新一代高校体育专业教材在编写指导思想上非常强调教材既是教学的依据又是教学的工具,强调教材整体功能应实现依据性和工具性的统一,即教材知识结构和形式结构设计的统一。教材结构体系如果只有知识呈现系统,没有导学系统、学习辅助系统、练习巩固系统等成分,就会对教师的教和学生的学带来极大的困难。前两代教材,大家都认为存在着共同的弊病,即“教师难教,学生难学”,其主要原因是教材工具性功能设计得不完善。而教材的工具性是教材与学术著作的主要区别。新一代教材不但要提供结论和依据,还要考虑如何更有效地让学生掌握这些结论,并从中形成态度、技能和能力。因此,新一代体育专业教材的形式结构设计要求依据教育教学规律和学生学习规律、学生心理特征和教学过程特点,设计各种形式结构,使教材的结构体系和教与学的过程相一致,并提供教与学的方法指导,使教材功能更加完善。

综上所述,高校体育专业教材结构体系是在继承以往体育专业教材编制的基础上发展和创新而来的,但还处于探索编制阶段,还没有形成体育学科教材的鲜明特色。就目前高校体育专业教材的设计编写现状来看,教材形式结构的设计己经得到了关注。但是,其关注点主要在知识呈现系统,相对忽略了导学、学习辅助和练习这三个功能系统的形式结构要素的研究与设计,一定程度上影响了高校体育专业教材的教学价值和教学功能。因此,构建结构科学合理、功能完善、具有多层次教学效果的高校体育专业教材结构是一项艰巨而迫切的任务。

[1] 顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1998.

[2] 范印哲.教材设计导论[M].北京:高等教育出版社, 2003:261-263.

[3] 钟启泉.确立科学教材观——教材创新的根本课题[J].教育发展研究,2007(6):1-7.

[4] 黄显华,霍秉坤.寻找课程论和教科书设计的理论基础[M].北京:人民教育出版社,2002:122-123.

Structural Elemen tsand Functional Types of Teaching Material for PE Specialty at College

L IN Xiang-yang,ZHOU Hong-mei

(College of Physical Education and Sport Science,Fujian Normal University,Fuzhou 350108,China)

From the functional perspectiveof teachingmaterial viewed as the unity of instrumentality and dependability,structural elements of teaching material for PEmajorswere specified,each was followed by an exp loration into its connotation and function.The teaching material system,perfect in structure and functions,was composed of guidance system,know ledge rep resentation systems,learning system s,auxiliary instruction system and p ractice system.Structural features of three generations of college sportsmaterials were analyzed fo r p roviding reference for materials revision.

major of physical education;teaching material;structural element

G807.04

A

1008-3596(2011)02-0034-04

2010-11-23

国家社会科学基金项目阶段性成果 (08BTY032)

林向阳 (1967-),男,福建仙游人,教授,博士,研究方向为体育教育训练学。