杨平展，张思，史伟

(湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410081)

以学生为中心构建课程支撑系统的设计研究
——以中小学《科技活动》课程为例

杨平展，张思，史伟

(湖南师范大学教育科学学院，湖南 长沙 410081)

注重培养学生创造能力和探索精神的科技活动课程实施的情况很不理想，为切实提高该课程的教学效果，文章以学习理论和意行思学习活动模型为依据，提出课程支撑系统的4个环节，并做详细设计。

以学生为中心；课程支撑系统；教学效果

一、《科技活动》课程支撑系统的设计依据

1.学习理论的启示

20世纪初以来，伴随心理学的发展，形成了三种学习隐喻：学习是刺激反应之间联结的加强，学习是认知结构的重建或重组，学习是意义制定的过程。三种学习隐喻对应三种学习理论（见表1）。

经过多年的应用实践以后，人们发现建构学习理论并不是想象中的那么有力，它只是在实现认知发展目标时有着优势，在实现情感发展目标和简单技能训练目标时，远不如人本主义和行为主义学习理论。[1]鉴于三种学习理论各有特点与适应的知识领域，因而我们并没有偏重于哪一种学习理论，而是从三种学习理论的启示出发构建课程支撑系统。

2.基于意行思学习活动模型的思考

学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图—行动—反思活动（见图1）。[1]

这里呈现了一个意行思循环的学习活动模型：学生由于自身兴趣、认知冲突、生活需要等原因产生行动意图——在意识的支配下，通过感知调节自己的行为——反思行动结果——形成新的意图。……