周震，朱敬东

（浙江工业大学教育科学与技术学院，浙江 杭州 310014）

移动教育视角下中小学教师研修平台的构建研究

周震，朱敬东

（浙江工业大学教育科学与技术学院，浙江 杭州 310014）

随着无线移动通讯技术的快速发展以及终身教育需求的不断扩大，移动教育成为一种便捷有效的教育方式，受到了广泛关注和研究。为进一步满足中小学教师随时、随地、随意学习的需求，解决在职教师继续教育培训难的问题，文章采用3G无线通讯技术打造以手机为主要移动终端的教师研修平台，使移动学习理念更好地为教师研修服务，对于解决传统研修中存在的问题以及辅助教师专业发展的提升都具有重要意义。

移动教育；3G；移动学习；教师研修

引言

随着教育改革的不断深入，国家对中小学教师研修给予了极大的关注，教师研修策略随着教育科技的进步也在不断改进。[1]从最初的集中式学习到通过数字卫星传播的远程培训以及网络教师研修学习，教师研修的手段、策略以及内容都发生了极大的改变。中央电教馆更是通过录制名师光盘的形式，结合传统研修手段进一步提升教师专业发展的水平。但是研修内容单一、研修资源的匮乏、研修形式缺乏情境交互、研修活动得不到后续支持等一系列问题都制约着教师自主学习的动力和效率，在职现状更制约了教师进一步提升专业技能和自我发展的空间，教师“随时、随地、随意”学习的需求无法得到满足。

随着无线移动通讯技术的快速发展以及终身教育需求的不断扩大，移动学习应运而生，并逐渐成为教师研修学习的一种新方式，第三代移动通信技术3G的发展更是为移动学习提供了更加充分的技术基础。因此在移动视角下构建教师研修平台对解决传统研修中存在的问题以及辅助教师专业发展的提升都具有重要意义。

一、移动学习环境的研究

1.移动研修的理论基础

（1）建构主义学习理论

移动研修的学习正是建立在建构主义学习理论基础上的，充分尊重学习者的个性，强调学习者在学习活动中的主动性。教师只是学习过程中的指导者，是学习者意义建构的帮助者。培训教师可以根据自己已有的知识基础，选择相应的移动学习内容进行新知识的学习，通过3G无线通讯技术与其他学习者建立协作的关系，来帮助自己完成意义的建构。[2]“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素，也是学习者开展移动学习的关键因素。

（2）泛在学习理论

移动研修平台的构建正是基于泛在学习理念而精心设计的，通过3G无线通讯技术以及移动学习平台，实现教师与移动终端的信息交流，进一步达到教师之间的交流学习，实现4A的学习效果，真正促进教师自我研修的动力，提升教师研修的自主性，使教师的专业发展更为便捷、有效。

（3）项目教学理论

基于移动平台的研修完全可以依托项目教学的方式进行。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”集中式教学培训模式，创造了学习者主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。[3]

培训教师以完成具体项目为线索，把教学内容设计并隐含在单个任务中放入互动论坛，让学习者以分组完成项目的方式领会学习的核心内容，对各自的专业知识作更深入的研究。在学习者完成任务的同时，培养学习者的创新意识和创新能力以及主动学习的习惯，使教师能够深入了解参加培训的教学问题与需求。[4]学习者可以对各自负责的项目部分进行仔细研究，充分利用移动学习平台的资源以及与协作者交流沟通的便捷性学习相关知识，在完成各自项目后把相应的成果上传到研修平台中，培训教师根据学习者完成的质量进行评估，从而对研修培训做出考核，这无疑提高了教师研修的效率，增强了教师研修的质量。

2.基于3G通讯技术的移动学习主要模式

（1）基于3G的多媒体短消息服务的移动学习模式

通过3G提供的多媒体短消息业务，学习者可以通过终端将短消息发送到教学服务器，教学服务器对接收的数据进行分析和处理，并自动以短消息形式回复给学习者。当然，学习者之间也可以通过短消息的形式讨论解决问题。[5]

（2）基于 3G的 WAP在线连接浏览的移动学习模式

WAP(无线应用协议)是在数字移动电话、因特网或其他个人数字助理机(PDA)、计算机应用之间进行通讯的开放全球标准。

（3）基于3G视频点播的移动学习模式

学习者可以利用3G所提供的较高网络传输带宽，轻松实现从文字点播、图片点播向音视频点播的跨越。这样我们就可以实现网络资源移动化，把网络平台上已有的学习资源开发成适合于移动学习的微型学习资源，充分利用3G的带宽优势提供移动学习服务。[6]

（4）基于3G的移动学习软件学习模式

它是一种基于WAP的B/S结构的软件系统开发方式，针对具体的手机或手持设备型号以及设备的功能进行开发，并需要手持设备安装后方能使用。应用此种方式的有诺基亚开发的行学一族(Mobiledu)，此平台在2007年5月在中国推出，它整合了众多教育和出版机构的学习内容，学习资源主要以英语为主。

（5）基于3G的课堂反馈系统学习模式

基于手持式的课堂即时反馈应用是移动设备在教室中成功运用的一种系统，是基于无线网络支持交互性的探究性学习系统。此课堂反馈系统既能够将教学置于网络教学环境中进行，还能够用于手持式设备的探究性学习。在课堂上，学员人手一个手持式设备(如PDA、学习机等)和与计算机联机的接收器，进行课堂任务驱动的探究性学习，然后提交作业。该系统会利用学员反馈回来的状况，给予教员及时准确的教学反馈信息，同时教员也能以此诊断学员学习的成效，及时补救教学，收集到各种反馈数据用于以后对学员知识结构的分析研究。[7]

二、基于3G的中小学教师研修平台的构建

1.平台的总体构架

采用3G无线移动通讯技术，打造以手机为主要移动终端的中小学教师研修平台，整体构架如图3所示。

2.平台的定位与构建原则

移动学习适应范围广泛，本平台将针对教师的研修需要来进行设计。由于受到3G手机性能、显示屏幕及输入不便等限制，移动学习平台的功能不可能与基于互联网技术的教学平台相比较，因此移动学习只能作为基于互联网技术或其他教育方式的有益补充，而不能取代其他任何类型的学习方式。在进行移动学习平台的建设时，应充分考虑手机性能、学习者时间分散等特点，建构原则如下：

（1）学习资源多样性

由于学习者的学习可能发生在不同的环境中，因此应提供多种类型的学习资源，如文本、音频、视频以及Flash动画等，以供学习者根据所处环境选择合适的学习资源。同时可将资源的表现形式进行组合，以增强资源的抗干扰能力，如在视频资源中增加字幕显示。[8]

（2）支持多种教学模式

基于移动终端的学习方式有别于传统的网络学习，并且教学模式与网络平台学习模式也有较大差异，在搭建平台时，我们应尽可能多地为教师提供多种教学模式，以适应在不同的环境中开展教学活动。

（3）合理组织学习资源

为满足4A学习的需要，以及考虑到学习时间分散等特点，学习资源不宜过于复杂，应以5～10分钟讲清一个知识点为宜，以配合非正式学习中学习者的注意力转移的问题。

（4）界面友好，操作简便

鉴于手机屏幕及电池容量等局限，移动学习平台的界面应尽量简洁、直观、操作简便，不应涉及过深层次的点击，对平台的管理尽量做到简洁高效。[9]

（5）遵循规范，便于扩展

在系统开发过程中，应遵循软件开发规范，并建立相关的技术文档，编码时应进行合理注释，以便系统功能的扩充与维护，使用标准化语言让整个开发过程严谨规范可操作。[10]

3.平台的实现

（1）用户登录

对任何一个学习平台来说，用户的身份验证都是一个非常重要的组成部分，这不仅仅是系统安全的需要，也是跟踪学习者学习状态的一种技术手段。学习者要登陆平台，首先需要通过用户名和密码进行登陆，服务器端程序使用JDBC将这些接收的信息与数据库中的记录进行对照，如果认证通过，就进入学习平台主界面，学习者可以在主页面进行导航模块的浏览、内容搜索以及相关课程选择等操作。

（2）课题管理

该版块能够更便捷地为教师提供课题申报、立项课题查询等功能，使教师对课题申报的进度安排、课题申报的管理以及审核进度有更为直观的了解，操作更为透明化。指导教师在每期培训时给学习者设定一个题目，学习者可按照这个项目展开深入的研究和学习，发挥自主学习的能力，最终解决问题，严格按照项目教学理论开展研修活动。

（3）教育资源

教育资源板块为学习者提供了大量的专业学习资源，突破以往以文本为主的资源模式，3G技术的发展使移动流媒体技术能够更好地为移动学习服务，使资源真正实现多媒体化。学习者可以通过学科搜索的方式查找到自己所需的资源，其中视频资源可提供在线观看和下载两种模式，但受到手机屏幕及电池时限的制约，不可能通过手机进行课程所有内容的学习，所以在系统中只能对课程的关键知识点加以呈现，时长5～10分钟为佳，从而有效地解决了学习者非正式学习注意力集中度的问题。

（4）在线测试

指导教师可以根据教学进度和要求，为学生部署在线测试题目。考虑到手机、学习者时间分散等特点，测试题目以单选、多选、判断正误或简答题为宜，以用于考查学习者对基本知识的掌握情况。

（5）教研互动

该版块主要是教师教研、教学设计、观课评课等活动的交流场所，学习者可以以微博的形式通过简短的语言及时发送自己的感受，让其他学习者第一时间分享你的心情和想法，起到交流互动的功效。互动版块开设学科论坛、主题讨论，学科论坛是各学科教师对该学科存在的问题以及自己研修心得与其他学习者交流探讨的一个空间，进一步促进学科教师的专业发展和业务能力的提高。主题讨论可根据教师部署任务的情况，小组成员建立以任务为单位的主题论坛，以便小组成员在指导教师帮助下进行异步讨论，也可与网络教学平台共享数据，同步实现、实施教学辅导，以项目管理的方式进行自主学习，让学习者自己提出问题，并经过思考找到解决问题的办法。

（6）手机信箱

手机信箱主要为学习者提供离线学习与交流的平台，学习者可利用移动学习终端发送或接受邮件，达到学习者与学习者、学习者与指导教师之间的个别沟通交流的目的。

结束语

3G无线通讯技术的推广运用将会极大地推动移动推广与发展，采用3G无线移动通讯技术打造以手机为主要移动终端的中小学教师研修平台，使移动学习理念更好地为教师研修服务，使研修资源的共享和研修学习的交互更为便捷、有效，使教师研修更为自主化，充分发挥教师在研修学习活动中的主体作用。一种时尚、高效、个性化的学习方式正在迎接着属于自己的春天，它将为教师研修提供更广阔的空间。

[1]顾泠沅.促进教师专业发展的校本教学研修[J].上海教育研究，2004，（2）.

[2]黄荣怀，Jyri Salomaa.移动学习——理论·现状·趋势[M].北京:科学出版社，2008.

[3]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007，（6）.

[4]车辉，乔雪芬.移动教育系统的应用设计[J].教育与职业，2008，（20）.

[5]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004，（3）.

[6]田华.基于3G的移动学习支持服务平台的构建研究[J].中国教育技术装备，2007，（7）.

[7]王治.基于3G技术的移动学习系统设计[J].硅谷，2010，（6）.

[8]姜新春，陈章其.网络教学平台支持移动学习的探讨[J].现代教育术，2009，（1）:109-112.

[9]侯伟，朱东鸣.移动学习技术开发实践的研究[J].现代教育技术，2010，（1）.

[10]刘彦.移动式学习平台体系结构设计与实现研究[D].湖南大学，2005.

G452.1

A

1673-8454（2011）04-0088-04

（编辑：鲁利瑞）