王丽娟

（广州大学松田学院，广东 广州 511370）

独立院校英语教师校本培训模式框架的建构研究

王丽娟

（广州大学松田学院，广东 广州 511370）

结合独立院校英语教师师资现状，以校本理念为指导，对独立院校英语教师校本培训模式框架的建构进行了探讨。

独立院校；英语教师；校本培训

在全球经济一体化的21世纪，随着中国与国际社会的联系越来越紧密，高校英语师资的发展对于培养新世纪外语人才至关重要，尤其对于独立院校的英语教师来说更为如此。有鉴于此，笔者尝试结合独立院校英语师资培养现状，以先进的教育理论为依据，将“校本培训”理念引入独立院校英语师资教育，尝试建构相关培养模式，为独立院校师资培养提供一定的理论思路和实践参照。

一、独立院校英语教师师资现状概括

目前，全国有300多所独立院校，绝大多数院校都设置了英语专业或开设了大学英语公共课。而独立院校普遍存在的英语师资队伍的一个现象就是：教师年龄结构、职称结构不尽合理、科研合作能力较差等。这种现象的存在一方面是由独立院校教师的教学工作量非常大引起的。调查显示，独立院校英语教师的周课时数一般12节以上，有些甚至超过16节。这一数据明确显示，我国独立院校英语教师的工作量过重，远远高于公办院校的教师。在从事繁重教学任务的同时从事管理工作或进行科研需要克服非常大的困难。过重的工作任务和科研任务对教师的身心健康和工作效率极为不利。另一方面，相对而言，独立院校缺乏提供教师科研，培训的条件。独立院校英语教师的进修和科研经历的有限也影响了他们的业务水平的提高。因此，探索适合独立院校英语教师培训发展的模式非常重要。

二、校本培养模式的理念

“教师校本”培训模式是一种以学校为基地，采用互教互学或专家指导等形式而进行的一种在职培训。这一理念是在借鉴相关人本主义理念、合作理论和行为研究理论的基础上，引入高校师资培训中的。以上述理念为依据，结合相关界定，笔者认为，“高校校本”师资教育模式主要以所在学校、院系为基地，以科研小组为单位，以学术研讨会、专题报告会、公开课、学术沙龙等为主要形式，以提高教师教研能力、形成学科特色为目的，注重学术交流的前沿性和学术发展的全面性，强调学术带头人和资深教师的传、帮、带作用，发挥全体教师的主观能动性，提高整体素质。这一模式与中小学“教师校本”模式有相近之处，但“高校校本”培训模式更加注重师资之间的合作研究、教育过程的发展性和科研的学术性与系统性。

根据相关教育学和心理学理论，针对独立院校师资现状和高校外语教育要求，笔者认为，高校师资教育应强调在职教师以教研组为单位，有计划、有目的地拓宽专业知识层面，提高教学能力和科研水平。具体可以表现为：

（一）合理定位，建构教研梯队

立足本院系师资情况，结合教学实际，进行整体规划。一方面明确教学与科研之间的关系；另一方面将师资队伍进行梯队分配，进行有目的、有方向的培养，从而促进教师综合素质的整体提高和人才框架的合理建构。

（二）多元配合，培养教学能力

独立院校的英语教师一般以青年教师为主，就整体而言，往往缺乏相关教学理论和教学理念，且理论结合实践的能力较差，驾驭课堂的能力明显不足。因此，为切实提高教学质量，一方面可以聘请应用语言学界、教育界专家作专题报告，促进教师教学理念的更新和教学意识的改变；另一方面可以选取教学能手讲授教学观摩课，举行教学大赛，使教师在反思自身与他人的教学行为中得以发展提高；亦可组织教师走出校门，到其他学校观摩学习，吸取先进经验，进一步提高自身教学能力。

（三）分工协作，提高科研能力

“高校校本”培训模式更强调整合本校力量，促进学科之间、教师之间的合作，提高教师的整体科研水平。具体说来，独立学院外语院系应设置以不同方向的学术带头人为首的研究小组，如商务英语、翻译理论与实践、英语教育等研究小组，一方面互为协作，申报相关科研项目，进行相关研究，提高整体研究能力；另一方面定期聘请著名专家学者讲学，使教师了解最新学术发展动态。同时，在科研小组内组织各种学术活动，如邀请相关学科（如教育学、统计学等）的专家进行专题讨论，开展学术论坛、学术沙龙等活动。这样一方面可以加强教师之间的交流；另一方面有助于培养其合作意识、科研意识和行为研究能力。

三、独立院校英语教师培训校本研究实验报告

为了详细地进行说明独立院校英语教师的校本培训，下面对广州大学松田学院外语系开展教师培训校本研究的实验报告做一剖析。

（一）研究背景

随着民办教育的发展，为满足全国300多所独立院校的师资需求，大批年轻教师登上大学讲台。相关调查显示，我国高校英语教师中35岁以下者占56.3%，独立院校青年教师所占比例更高。因此，独立院校在职青年教师的培训与发展就成了现代中国高等教育中一个亟待解决的问题。同时校本培训在中学开展比较普遍，而在大学进行的校本培训还比较少，尤其是针对青年英语教师的培训比较少。

（二）实验对象及方法

本研究的被试全部选自广州大学松田学院外语系。所成立的研究群体，由3名专业教师为指导小组，15名青年教师参与培训。实验历时一学年。实验结束后，通过问卷、座谈等方法调查实验结果。

（三）实验过程

本研究采取校本教师培训模式，在外语系成立一个学习性组织，由教师和研究者合作进行研究。研究起始阶段，专业研究者提供协助，包括参与课题组选题与计划的制定，系统研究方法等。研究过程中逐步过渡到相互支持，相互学习，共同提高。研究采取了合作性集体指导模式和个别指导相结合的培训模式。第一学期完成理论培训，从6个专题就外语教学的基本理论进行讲座和研讨式的培训。同时安排学员的自修任务，加强学员的外语教学理论水平。从第二学期开始组织接受培训的青年教师进行课堂教学行动研究。根据青年教师的特点，行动研究主要集中在课堂指令和课堂活动设计两个方面。首先，指导教师针对课堂指令和活动设计进行课堂观察，如实记录指令及学生的反应。课间，指导教师就比较明显的问题提出改进的建议。课后，指导教师和被指导教师就两堂课的情况进行全面分析，提出进一步改进的方案，以便第二天课堂上有所提高。同时，安排被培训教师参与指导教师的课题研究，在课题研究中学习科研方法，同时鼓励和指导青年教师独立进行课题研究。为了保证这种研究群体真正发挥作用，我们对研究进行了监控管理。主要采取填写课堂观察表以及指导及被指导教师座谈反馈表、教师教学日志、学习日志、行动研究纪实材料、学期研究报告等方式。

（四）实验结果

1.探索出切合独立院校英语教师校本培训的教学模式

（1）个体自修式。根据教师自身需求和特点进行自我培训，拓展了时空。在培训中，要求教师自定计划或由指导教师指导学习，按系指定英语教学理论书籍给青年教师们阅读，写心得体会，共同交流，并运用所学的理论渗透到课堂教学和教育活动中去；规定每名青年教师每学期选读一至两本教育教学专著，撰写读书笔记。系里进行检查评估，取得良好的效果。

（2）课题研究式。以课题研究为载体，让教师从课题研究中自我学习、钻研、合作交流，共同提高。如我系承担了省级课题1项，院级课题6项，我们采用以课题促培训的方式，通过课题研究，使教师从参加课题研究中学习、探究，在全系掀起了教育科研热潮，形成了浓厚的科研氛围。

（3）反思性教学模式。通过教师课后备课、根据教学中得到的反馈信息修改教案、写反思日记等途径，加快了青年教师成长速度，提高了教师队伍整体素质。

（4）小组讨论式。以年级组为小组，以平时教学中或听课中发现的问题为中心，集中对某个问题畅所欲言，提倡发散思维，逆向思维，提出解决问题的多种方案，并进行总结、归结、抽象概括，把感性认识上升到理性认识，使教师从讨论中迸发出智慧的火花。

2.教师素质全面提高

通过对15名受训教师的调查（问卷、填表、座谈），考核评估，表明受训教师素质大大提高，具体表现为：

（1）对校本培训重要性及终身学习的认识明显提高

通过问卷：“你认为在教师素质提高中校本培训起的作用如何?”调查结果如下：

（2）教学水平普遍提高

从表2调查结果看，实验后教师教学水平中等的百分比有所下降，优秀的百分比明显上升，说明实验后教师教学水平明显提高。

（3）教师热爱科研，科研水平有了显著提高

表1 本培训重要性认识调查结果

表2 青年教师教学质量调查结果

表3 教师科研水平调查结果表

通过培训，青年教师科研意识不断增强，科研能力和水平明显提高。

综上所述，我们的实验取了显著的成效，达到了预期的实验目标，可以得出这样的结论：青年英语教师继续教育是教师教育的重要组成部分，校本培训便于管理、工作与学习矛盾不大、经费开支节俭、培训内容针对性强，按需施训，按需选学，学习形式灵活方便、培训时间有保证、见效快，能有效地提高培训效果。尽管实验研究取得了较好的成效，但还有一些问题需要进一步研究改进：

1.影响校本培训质量的因素主要是学科、学术带头人的素质、外语教师群体的素质和学院的条件，需要学科、学术带头人进一步转变观念，提高素质，使带头人真正成为校本培训的“领头雁”。

2.独立学院英语教师教学任务过于繁重，平均每位教师周课时是14～16节，在精力上很难有足够的投入。

3.由于我院外语系正处于一个发展阶段，外语教学与研究的材料匮乏。专业书籍不足，离教师发展所需还相差甚远。

4.指导教师理论知识和研究能力的局限也是影响培训效果的一个因素。有必要定期邀请专家给教师进行专题讲座，同时组织教师尽可能多地参加学术研讨会，和各大院校教师交流等。

总之，本文根据具体情况，以校本培训为切入点，以人为本，全面推进独立学院青年英语教师继续教育工程，提高青年教师队伍整体素质，促进了英语教学质量的提高，取得了较好的成效。

[1] 刘学惠.外语教师教育研究综述[J].外语教学与研究，2005，3.

[2] 吴一安.优秀外语教师素质探究[J].外语教学与研究，2005，3.

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Framework Construction of English Teachers’ College Based Training Mode in Independent Colleges

WANG Li-juan

Based on the current situation of English teachers in independent colleges and guided by the concept of based training, this paper explores construction of school-based training in independent colleges

independent colleges; English teachers; school-based training

G451

A

1008-7427（2011）12-0129-02

2011-10-18

广东省十一五教育规划项目“独立院校英语教学改革中教师专业化培训研究”，项目编号：2010tjk210。