陶 丽

（华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062）

工作场所学习的二重情境探析

陶 丽

（华东师范大学 职业教育与成人教育研究所，上海 200062）

情境学习理论从对制度化教育的批判中形成发展至今，逐步受到学习论研究者的普遍关注，丹麦的伊列雷斯教授发展区分了学习情境的二重性。基于工作场所学习视角，分析了学习的二重情境，并尝试建立工作场所学习的二重情境模型，以期对情境学习理论及工作场所学习情境有更深入的认知。

工作场所学习；情境学习理论；情境二重性

工作场所学习一直以情境性为其显著特点，当今情境学习理论已开始探究多样态的情境本身，区分情境的两重性质。工作场所学习同样置身于交互的两重情境中。

一、学习情境的二重性发展

（一）学习理论的发展：从心理维度走向社会情境维度

学习理论从发展伊始至今，大致经历了行为主义、认知主义和建构主义三种理论范式。从以巴普洛夫、桑代克和斯金纳等为代表的行为主义学习流派，强调学习是“刺激——反应”联结的形成，侧重技能的机械形成，到布鲁纳、奥苏伯尔和加涅等为代表的认知加工流派，着重探究学习者的内部理解过程，形成思维和理解的一般策略，再到以皮亚杰的同化顺应理论为基础的个人建构主义流派，人类学习范式还是作为孤立生命体的个人同自然环境在心理层面的竞争。直至社会建构主义流派盛行，学习浓郁的个人主义偏好才得以缓解，心理维度和社会境脉维度的分裂得以逐渐弥合。……