◆孙雯雯

(辽宁省大连市第40中学)

浅谈大连海洋文化资源在初中美术课堂上的应用探索

◆孙雯雯

(辽宁省大连市第40中学)

新课程改革对于初中美术教学的研究提出了新的要求，教师应该不断进行课程资源的开发，丰富拓展学生的课堂学习和美术探索能力，真正培养学生的审美和创美能力，从而提升美术教师作为艺术欣赏和艺术创造的实践指导者的价值。

大连海洋文化资源 美术课堂 美术教师

当下很多美术教师对待美术课程资源的普遍做法是采用传统美术教学的方法，将教材作为唯一的美术课程资源在美术课堂上使用。我们应该改变这种落后的美术教育思想，采用一些新颖的美术教育的观念，打破常规，开发新的美术教学资源，开展美术教学活动，让学生真正成为美术课堂的主体和学习的主人，这是美术教育教学改革中必需认真思考和研究的课题。

《美术课程标准》中明确指出:将课程开发与利用作为实施美术课程总目标的必不可少的组成部分，在《美术课程标准》第四部分实施建议中，课程资源的开发与利用同教学建议，评价建议，教材编写建议并重。一些发达国家如美国、日本等也在开发课程资源的方面有明确的条文和依据，指出美术馆、博物馆、个体职业艺术家、文化财产都是学生艺术学习的广泛资源。应该营造专为延续、扩展和深化学生学习能力的艺术环境。

通过一段时间的摸索和研究，我发现大连的海洋文化资源是一种非常有价值的美术课程资源。

首先，大连海洋文化有着悠久的发展历史。

大连市三面环海，是全国海岸线最长的城市，有着深厚的海洋文化底蕴。大连海洋文化是基于大连本土性的地域文化。大连是中国重要的古文化带，分布着众多的遗址和墓葬，出土了大量化石，记载着丰富的古代海洋文化信息。古代大连地区的经贸和航海事业的兴旺和发达。近现代大连是北洋水师的主要基地，遗留许多近代航海设施。甲午战争的黄海大战就发生在大连海域。大连现代化航海建设有著名的海军大连舰艇学院、大连海事大学等院校。中央明确提出“要把大连建设成为东北亚重要的国际航运中心”。

今天大连丰富的海洋资源与发达的海洋经济相互融合、相互促进、相得益彰。大连海洋物产丰富，在开发海洋物产资源和保护海洋生态环境方面也是成绩斐然。比如美誉海内外的大连小海鲜、大连海参;大连海产品养殖业;国家保护斑海豹的拯救活动;大连以海洋为主题的大广场的建设;举办航海日、海洋文化节活动，创建国际海洋城;独具特色的海洋极地动物馆、自然博物馆、珊瑚主题海洋生物馆、海洋地质博物馆、贝壳博物馆、蛇岛博物馆及海洋主题乐园和海滨文化主题公园等。

这些都可以作为美术课程中的教育资源。

同时初中学生具备了学习综合美术技能的学习基础。《美术课程标准》中把美术技能学习明确分为“欣赏、评述”、“造型、表现”、“设计、应用”、“综合探索”四个领域。其中前三个学习领域是“综合探索”领域的学习基础。从小学阶段的低年级开始学生就在学习、了解美术的种类、材料、技法、表现等，具备了基本的美术审美能力、造型能力、表现能力、设计能力等。更为重要的是学生在初中阶段学习综合性的“大美术”，在培养学生的美术创造能力的同时，对学生的动手动脑以及逻辑思维、分析归纳、实践能力的培养有着不可低估的的作用，更可以发展学生多学科综合知识的探索学习能力。

因此我尝试将大连的海洋文化作为美术课程资源来开发和利用，在美术课堂(美术校本课)上取得了良好的效果。在教学实践中，我从以下几个方面开展探索:

一、探索大连海洋文化的发展历史，引导学生主动学习

我首先布置学生了解大连海洋文化的发展历史与相关知识。同学们在课前通过上网搜索、去书店或图书馆、实地参观贝壳博物馆等方法与途径，收集了许多大连海洋文化的图文资料，有图片、书籍、画集、新闻报道、照片、录像等素材，可谓应有尽有。在课堂上，我有实物投影、电脑等手段，先让学生各自展示自己收集的资料，深刻体会大连海洋文化资源的厚重积淀，感受家乡的文化历史。

同学们了解到大连有着深厚的海洋文化底蕴。731年，唐朝廷派鸿胪卿崔忻经都里镇(今旅顺口)北上册封大柞荣为忽汗州都督，加封左骁卫大将军、渤海郡王。1284年在今庄河地区设沿海巡防百户管辖。在清朝，1713年设旅顺水师营。1880年裁撤旅顺水师营，设营务处，隶北洋大臣。大连湾一名首见于1879年李鸿章给光绪皇帝的奏折中。大连名称，源于大连湾。在清朝末年大连是北洋水师的主要基地，甲午战争的黄海大战就发生在大连海域，遗留许多近代航海设施。现在这些历史遗址已经受到国家的保护，如兴建于1880年的大连旅顺清代南子弹库、旅顺肃亲王府、、日俄监狱、中苏友谊塔、大和旅馆等等。现在大连海产品养殖业飞速发展，有美誉海内外的大连小海鲜、海参、鲍鱼、河豚鱼、海胆，科技发展带动的养殖业发达景象也为世人所瞩目，中央电视台也进行过多次的报道。

学生们从大连海洋文化艰难的发展历史和艰苦的民族解放斗争中，不仅了解到大连海洋文化悠久历史和取得的辉煌成就，同时加深了对家乡文化、自然、人文精神的认识与理解，还萌发了强烈的自豪感、民族热情和对家乡文化的热爱之情，提高了学习大连海洋文化的热情。通过这一教学环节，使学生通过主动的进行美术学习，形成了积极的学习态度，改变了过去在教学活动完全由教师一个人解决课堂问题的落后教学模式。

二、发掘大连海洋文化的艺术价值，培养学生的审美素养

在了解了大连海洋文化的发展历史后，我引导学生分析、整理海洋文化背后所蕴藏的艺术特色和艺术价值。通过这一教学过程的深入挖掘，激发学生的学习兴趣，增强学生的欣赏能力，提高了他们的审美素质和审美情趣。

1.从大连海洋文化资源中挖掘造型美

大连海洋自然资源丰富，生物种类丰富，如蛇类、贝类、水母、鱼类、斑海豹，等等，这些动物的造型丰富、生动，是大自然所创造的生物美的体现;大连海洋历史资源丰富，历史建筑、雕塑及其具有人文价值和艺术价值，造型风格趋向日俄建筑，是历史影像和建筑创作的最好素材。

2.从大连海洋文化资源中挖掘形式美

大连海洋人文资源丰富，国家保护斑海豹的拯救活动，大连以海洋为主题的大广场的建设，举办航海日、海洋文化节活动，创建国际海洋城。这些人文活动是艺术作品的载体。许多艺术作品以大连现代海洋文化为资源通过这些活动的举办，得以展示出来。

3.从大连海洋文化资源中挖掘民俗美

深入挖掘大连的海洋历史民俗文化，了解海岛渔民的风土人情、海神娘娘节。大连的海洋民俗活动也是历史悠久。历代渔民在大连这片海域生活，创造了属于他们自己的独特文化和民俗艺术。在正月渔民会举办海参娘娘节，制作海神娘娘贡品、做花灯、表演大秧歌、踩高跷、举行祭典活动等。独特的民俗艺术有着丰富内涵，代表着大连海洋文化的民俗美。

三、开发利用海洋文化资源进行美术教学的课程，提高学生美术技能

在了解了大连海洋文化的历史、欣赏大连海洋文化的艺术特色、挖掘大连海洋文化的艺术价值后，我开始尝试让学生运用美术的造型手段和综合探索，进行海洋艺术的创作。我开发了一系列的课程:

＜造型、表现＞领域:

1.学生到大连海滩实地考察写生，进行装饰画创作。

2.学生参与大连沙滩文化艺术节，进行沙雕、泥塑的创作。

3.以大连的特色小海鲜为元素进行绘画、版画创作，立体制作，泥塑。

4.学生对大连的冬泳进行主题摄影活动，和绘画、泥塑作品一同举办展览。

5.学生以大连航海史、黄海战争遗址、大连造船厂、大连海港史为材料，创作连环漫画。

＜设计、应用＞领域:

1.学生到海鲜市场了解大连的特色小海鲜，自己赶海等为大连啤酒节设计海鲜招牌广告。

2.学生到海滩捡拾贝壳，参观贝壳博物馆，以贝壳为创作元素设计海洋特色服饰品。

3.学生了解大连渔岛的风土人情和海神娘娘节的内涵，运用民间美术技艺制作特色剪纸、花灯。

4.学生为大连航海日、大连海洋文化节活动、大连国际海洋城进行环境设计、吉祥物设计、CI设计、装饰品设计、旅游纪念品设计等。

〈综合、探索〉领域:

1.学生了解大连海洋环境质量，进行环保主题活动的策划。

2.关注大连濒危海洋生物(如斑海豹)保护，进行主题活动的策划。

在课程进行的过程中，从作品内容的构思设计、创作材料的选择、创作方法的探询，既要动脑思考，小组讨论，又要动手操作实践，从头到尾各个环节都是艺术的创造和才能的施展，处处体现出学生创新意识和创造能力。学习过程中我还有意识的开展小组合作、课外拓展等学习形式，让学生尝试研究性学习。这些课程的开展，符合艺术创造的总体要求，是创建学生学习“大美术”意识的初浅尝试，培养了他们的综合美术能力，还培养了他们的合作意识和集体主义精神。

并且，我在将大连海洋文化资源带进课堂、开发大连海洋文化教学课例的同时，将美术课程资源利用、校本课程有效开发与学校科研课题研究结合起来。组织学生进行课堂作品展览，参与学校组织的科研课题研究活动、青年教师培训、校本课培训，参加中山区教研活动进行课题研究展示等。

在大连海洋文化资源开发与利用中，师生共同参与，通过相关教学模式、学习方式、评价方式等方面的尝试与探索，使孩子们对家乡的自然、人文有了更深入的了解，既让学生认识了地方的特色文化，提高美术学习的热情，萌发强烈的自豪感，还有利于地方文化的传承;通过课堂上对大连海洋文化的历史、艺术价值、艺术含量和时代精神的探究性学习，改变了传统美术学习中过于注重知识接受和技能传授的倾向，让学生成为美术课堂的主体和学习的主人，使他们形成积极主动地学习态度，主动地、有创造性地利用大连海洋文化资源为美术学习服务;在作品的创作过程中学生找到了乐趣，在获得美术基础知识和基本技能的同时，锻炼了综合“大美术”能力，培养他们良好的艺术素养与人文素养，提高审美能力，形成正确审美价值观;大连海洋文化资源在初中美术课堂的开发和应用，还使教师成为课程资源的开发者和利用者，促进美术教师的自我发展，培养和提升了他们开发和应用课程资源进行美术教学的业务能力与水平。

当然在大连海洋文化资源在初中美术课堂的应用研究过程中，其教育价值、学科知识内容、技能、文化内涵以及学生的思想情感教育等方面还需要进一步的、综合性的研究与分析。