梁运峰，张翔升

（运城幼儿师范高等专科学校,山西 运城 044000）

培养创造性思维的课堂教学模式及实践策略

梁运峰，张翔升

（运城幼儿师范高等专科学校,山西 运城 044000）

培养创造性思维能力的课堂教学模式分为四个阶段：发现问题→感性结论→理性结论→评判结论,它能较有效地培养学生的观察、发现、思维及分析综合能力,但在运用该模式时要处理好教学资源的“趣味性”与“好奇性”的关系,并要善于引导学生将直觉思维转化为逻辑思维。

课堂教学；创造性思维；实践

创造性思维从广义上说是有自己独立见解和创新观点的思维形式，在科研上表现为新的理论发现和突破，而教学上所提的创造性思维只是一种狭义的概念，它指在教师指导下学生们用所获得的知识自己思考、独立得出某些见解或结论的思维过程。不同的教师可以根椐自己学生的水平及教材内容选择不同的教法，只要组合得当，一般都可以达到异曲而同工的目的。论文将通过对FJP教学模式的讨论，为同仁们的教学提供一点参考。

一、FJP模式简述

FJP课堂教学模式是河南省“十五”教育科学规划课题《运用高中生物多媒体教学软件，培养学生创造性思维能力》的成果之一。该模式认为，在课堂教学中培养学生的创造性思维能力一般有四个主要阶段，其结构图如下：

从模式图中可以看出，教学始于经验材料（是客观实际的描述及再现），终于结论（学生应掌握的科学概念、规律等），将二者有机联系起来的过程分为四个阶段：发现问题→感性结论→理性结论→评判结论,其中第二、三阶段最为重要而且关系密切,在教学中是不断循环的,并且主要表现为学生的活动。……