尤兰萍,乔 晖

(邯郸学院中文系,河北 邯郸 056005)

由人教版语文教科书综合性学习板块内容的选用看教科书的功能*

尤兰萍,乔 晖

(邯郸学院中文系,河北 邯郸 056005)

语文教科书中的综合性学习板块到底有没有实现教科书的应然功能?从选做量上看,近百分之六十的学校选做了三分之一以下的数目。从选做内容看,偏重写作知识的学习及写作能力的培养。从选做内容的实施来看,重知识传授。从为何不选用的原因来看,是因为现有考试评价体系重视阅读、写作,轻视口语、综合性学习的评价。结论:最终指向应试教育的价值取向,导致教科书的功能应然与实然的巨大落差。

教科书功能;综合性学习;应然;实然

一

钟启泉教授认为教科书的应然功能包括:一种是注重文化授受理念下的教科书突出的三大功能:信息功能、结构化功能、教育指导功能。一种是注重文化创造理念下的教科书功能:问题意识的养成、提示问题解决的学习活动功能等。课程教材研究所顾振彪的《人教版〈义务教育课程标准实验教科书语文(七至九年级)〉介绍》及聂鸿飞的《浅谈人教版教材“综合性学习”的主要特点和实施建议》中都阐述到教科书的应然功能种种,本文只从其中选三个角度解析教科书功能的实然状态:(1)重视内容弹性设计,以满足各种层次需求的功能;(2)重视活动设计,以满足培养学生的口语交际能力和写作能力的功能;(3)重视活动设计层次性,以满足培养学生自主、合作、探究的学习方式的功能。课改已步入第十个年头,教科书中的综合性学习板块到底有没有实现教科书的应然功能?2010年1月,作者对东部地区一个百万城市的部分学校进行了调查访谈,试从“综合性学习内容板块选用现状调查”实证角度阐述教科书的实然功能,为教育发展提供数据资料分析。

二

作者所调查的城市使用人教版教材情况是:此城市主城区拥有的34所中学都使用了人教版教材,另有部分县的中学使用了人教版教材。作者随机选择了主城区中的15所学校、两个县的4所学校共27个教学班,进行了问卷调查和访谈。调查内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册(2007年3月第2版,2008年4月第7次印刷)中“写作·口语交际·综合性学习”板块内容选用情况,调查对象为刚刚教完此册书的任课教师。调查覆盖各类学校。由于各个学校基本都是同头备课,故基本是一所学校一份问卷,为调查互证,个别学校选择了两位至三位老师做调查问卷,并相应对其中七所学校的30名学生做了问卷、访谈。

(一)从各类学校选用内容自由度看,实现了编者所预设的各取所需的功能

本册教材综合性学习内容共6个单元,设计了38道活动问题,供师生选用,其中的一、三、四、五单元共20道题目,编者建议每单元可选做其一。

1.调查学校及教学班选做题数及比例

据数据得出,各个学校选做题目自由度很大,因而出现了比例跨度从10%到50%的情形,做的最多的一所学校选做了31题,占全部的题数的82%;三所学校达到50～55%,56%的学校选做了三分之一以下的数目;最少的选做13%。

2.市主城区学校和县乡镇学校选做题数及比例比较:无差别

市主城区学校59%的学校选做了三分之一以下的数目,县乡镇学校50%的学校也是选做了三分之一以下的数目,市主城区学校和县乡镇学校选做题数及比例没有什么较大差别,可以说没有城乡差别。

3.重点非重点学校选做题数及比例比较:无差别

重点非重点学校选做题数比例趋势基本一致。

4.公立学校私立学校选做题数及比例比较:无差别

结论:从选做量的角度,无论何种类型的学校,都或多或少地选做了部分题目,使学生或强或弱地感受过综合性学习板块的独特风格。从各类学校选用内容自由度看,实现了编者所预设的弹性设计、各取所需的功能。

(二)从各类学校选用内容角度看,实现了编者所预设的培养学生写作能力的功能

1.教科书各单元内容

七上每单元综合性学习内容第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元阅读感情人生理想信念自然景物科学世界人间亲情追寻人类综合性学习·写作·口语交际这就是我漫游语文世界感受自然探索月球奥秘我爱我家追寻人类起源

2.各单元被较多选用或极少选用内容的数据

3.结论

(1)作文类活动题选做率高,尤其联系学生生活实际的作文更成为首选

本册教科书六个单元都设计了作文练习题,除第五单元外,无论被选做题量的多与少,作文在每个单元的必选做率都排在第二位。联系学生实际的作文如第一单元的“这就是我”;第二单元的“生活处处有语文”;第三单元的“抒写自然景致”更是名列前茅。第五单元的《我爱我家》中的“老照片的故事、家中珍品、妈妈的唠叨”是纯作文单元,有九个教学班选择放弃,两个是县重点,三个是市重点,即总教学班的33%。但67%的教学班至少选用了一个题目,7%的教学班全选用了。

(2)参考资料的选做率高,尤其可扩充学生阅读写作的资料更被看好

本册书六个单元中有三个单元安排了参考资料。第二单元中《生活中的语文》:如草坪上的告示牌——小草在成长,请勿打扰;食堂告示牌——谁知盘中餐,粒粒皆辛苦;流行广告语,流行语等,74%教学班选择让学生读写背。第四单元的丰富多彩的月亮文化的参考资料:月亮的神话传说、诗歌、赏月佳对、月亮的美称与雅号、参考书目和推荐网站等,74%的教学班选择让学生读,尤其赏月佳对让学生背写。但第六单元上帝造人的宗教神话、进化论与“神创论”的激烈争论,只有11%的教学班布置了阅读。

(3)与语文相关度高的活动选做率高

超过50%的教学班都选用了与语文相关度高的活动题如第二单元的漫游语文世界中的搜集语言文字情况;第一单元的学生自我介绍、学生推荐自己;第三单元走过四季等。在这个过程中,部分地实现了编者所预设的培养学生口语能力的功能。

总之,从培养学生写作能力角度看,“教师和学生不是‘材料员’而是‘建筑师’,他们是材料的主人,更是新材料和新教学智慧创生的主体。[2]在这方面较好地实现了编者所预设的培养学生写作能力的功能。

(三)从学生如何获得被选用内容的角度看,未能实现编者希望的培养学生自主、合作、探究的学习习惯的功能

1.学生获得选用内容的方式:读写背

大部分教学班只是把语文综合性学习当作情景作文的一种形式,例如:有的教师把第五单元中的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”三个情境看成是为作文而设置的活动主题,故组织实施成“活动作文”课,使学生为作文而选择活动主题,为作文而收集、取舍素材,为作文而制造故事。同样,选用参考资料,只是要求学生读写背,目的让学生丰厚素材仓库,而问津学生能力者教少。

2.自主、合作、探究活动少,故学生收获的仍是应试知识

从为何不选用的缘由来看,41%的老师是因为此板块内容与考试内容关系不大,现有考试评价体系重视阅读、写作,轻视口语、综合性学习的评价。有22%的老师选择的理由是课时紧,要应付正规考试,无时间让学生开展书上所列活动。因而坚守“课堂”阵地,需要学生外出实践、进行集体合作探究的活动少做,甚至不做,除了安全的担心、经济的问题、时间的制约、学校的担忧等原因外,最主要缘由借用老师的话说,就是分数决定一切,分数才是法宝,搞综合性学习活动不如在试卷上下点工夫来得实惠。因而“把讨论的、活动的或探究的内容首先改造成结论性知识,而后灌输给学生去掌握。这实际上已经吞噬教材的发展功能以及方法的、激活思维的乃至策动创造精神的功能,由于这种吞噬是针对过程的,它并不改变结果,所以它达成的往往只是标准中的所谓‘硬’指标,丢弃的却是所谓‘软’指标,而丢弃的实际上可能正是素质,是改革的根本宗旨所要求的指标。”[2]

[1]杨启亮.教材的功能:一种超越知识观的解释[J].课程·教材·教法,2002(12):10-13.

责任编辑:陈兴安

G623.2

A

1671-2277-(2011)01-0084-02

*本文系全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“教科书变革对教学方式转变的影响研究”(课题批准号:EHA090383)阶段成果之一