吴惠青，金海燕

（浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004）

地方课程是一种介于国家课程和校本课程之间的独立的课程形态，是基础教育课程改革的重要组成部分。我国地方课程研究大约经历了以下三个阶段：（1）20世纪80年代以前——酝酿阶段，相关研究可追溯到原始社会的乡土教育，历经封建社会的演进和变革，发展到近代乡土教材的研究。此阶段，地方课程并不具有真正意义上的研究。（2）20世纪80年代至90年代初期——萌芽阶段，这一阶段，我国课程行政模式的弊端越来越明显，国家于1985年颁布 《中共中央关于教育体制改革的决定》，规定了“简政放权”、“分级管理”的原则。此时，地方课程虽没有正式的名称出现，但已为它的出现奠定了基础，而关于地方课程的研究还没有明显的展开。（3）20世纪90年代中期之后——发展阶段，随着新一轮的基础教育课程改革，“国家—地方—学校”三级课程管理模式逐渐确立，地方课程终于“回归地方”，为课程的发展注入了新的活力。回眸地方课程研究走过的10年历程，“喜忧参半”。

一、地方课程研究的现状考察

由于国际课程运动的推进和我国基础教育课程改革力度的不断加大，地方课程逐渐成为此次课程改革中颇有特色的一部分，其重要性也日益显现。越来越多的研究者开始认识到地方课程对于课程发展的重要意义，并着力对此研究。自2000年至今，出现了大量关于地方课程研究的学术论文与专著。本文通过中国知网，以“地方课程……