白 芸

（华东师范大学 教育人力资源研究所，公共管理学院，上海 200062）

教育人类学所探讨的问题几乎涵盖了所有与人的发展相关的因素，其研究领域之一就是研究教育与人的生成，考察教育如何成人的一系列本质性问题。教师在专业发展过程中的成长可以通过多种途径来实现，从目前现状来看，在职攻读教育硕士逐渐成为许多教师的普遍选择。

教育硕士专业学位在我国设置并招生培养，已经历了近15个年头。①从我国对教育硕士培养目标的定位来看，力图使在职攻读学位的教师逐步形成复合型的知识和能力结构，既要掌握某门学科系统的专业知识和坚实的基础理论，又要掌握教育基本理论、学科教学或教育管理的理论与方法，能够运用所学理论与知识解决中小学教学与管理中的复杂问题。那么，教师通过攻读教育硕士是否达到了以上目标，其个体的专业发展是否获得了提升，是否达到教师所在学校发展需要呢？带着这些问题，笔者以教育经济与管理专业的教育硕士培养问题为例，从教育人类学本土化的视角，从教育人种志方法对教师专业发展的积极作用角度，来揭示教师在攻读教育硕士过程中的成长状态，并探讨其获得生成性专业发展的策略。

一、教育硕士的在读状况剖析

根据笔者近五年来指导教育硕士的体会与思考，在中小学开展的各项合作研究中以及各种培训活动中与中小学教师的交流讨论中，都可以明显发现教师个体在面对自己的专业发展水平提升方面的各种状态。……