高 晶

[作者通联：上海师范大学教育学院]

知识似乎是语文教学无法回避却也无法回答的难题。面对“误尽苍生是语文”的责难，语文知识“被淡化”之后，架空的、虚化了的感受、感悟、体会、品味、欣赏成了语文课堂教学的常态。这促使关于语文知识的讨论从“要不要”的话题上开始发生转向。

“在中小学语文课程与教学中，小说，除了被拧干的‘人物、情节、环境’这三个概念，事实上已没有多少知识可教了；诗歌，在感知、背诵之外，只有体裁、押韵等屈指可数而且极为表面的知识；散文，也只有‘形散神不散’‘借景抒情’‘托物言志’等似知识又似套话的几句说法，以不变应万变”①，这种语文知识在课堂教学中的状态已被越来越多的人所认知和不满。于是，“教什么样的语文知识”的话题讨论已然成为语文课程与教学研究中试图改变语文知识尴尬境遇的最自然的突破点。

如果说，2009年语文知识研究的最大突破在于语文相关学科知识的引进②，那么，2010年这方面研究最大的成就，是一线教师以课例分析的方式呈现出了他们在课堂教学中非常有价值的思索。虽然远没有成熟到具备逻辑性的系统，但顺着这样的思考线路下去，至少可以不断推进我们对语文知识丰富性的认识。

【评议论文】刘思远《语文知识从何而来？——以〈老王〉为例谈教什么》，原载《语文教学通讯·初中刊》2010年第9期。

【原文摘要】语文教学中要“语文知识”，或者说大部分语文课要教“语文知识”的教学理念，应该受到大家的关注。……