杨雄生

（北京教育学院朝阳分院 北京 100026）

杜玉萍

（北京中医药大学附属中学 北京 100013）

实验是物理学的基础，也是物理教学的基础.物理教学应该充分发挥演示实验与学生实验的作用，使其为教与学服务.

“新课程标准”要求物理教学应该渗透“探究思想”，培养学生的“创新能力”，要完成此任务，需充分发挥实验的作用.

现以初中“测定小灯泡电功率”的课堂教学为例，谈谈笔者的做法.

上课伊始，教师宣布：“我们进行连接电路比赛，要求用最少的元件，既能控制小灯泡的亮与灭，还能控制灯的亮暗程度.”

大约经1.5～2min，已有不少学生完成实验要求.教师点名表扬最先完成要求的三四名学生，并要求已完成实验的学生帮助尚未完成的学生，在4min左右全班都完成了实验.

图1

先让全班一起体验实验要求，既能控制小灯泡的亮与灭，还能控制灯的亮暗程度；再让一位学生将电路图画在黑板上，如图1所示.师生一起总结，要用最少元件完成实验，需要的元件有电池、开关、灯泡、滑动变阻器与导线.

师：我们学过许多物理量，有电荷量、电流、电压、电阻、电功率等等，哪个物理量是用来表示灯的亮暗程度？通过讨论得出电功率用来表示灯的明暗程度的结论.

师：我们要测量实验中小灯泡的电功率，怎么办？

生：需要测出通过小灯泡的电流与小灯泡两端的电压.

师：为什么？

生：因为电功率等于电流乘以电压，测出电流与电压，相乘就得出电功率.

师：测量电流需用电流表，测量电压需用电压表.使用电流表与电压表要注意什么？……