李 雁

(玉林师范学院,广西 玉林 537000)

对普通高校公共音乐教育的思考

李 雁

(玉林师范学院,广西 玉林 537000)

我国普通高校的公共音乐教育在近年来有了长足的发展,但依然存在着对公共音乐教育的性质和定位不明确、管理机构和师资队伍不够健全、公共音乐教育课程评价体系单一等诸多问题和不足。在教育改革不断引向深入的新形势下,面对在基础教育阶段深受应试教育影响的学生,必须加强普通高校的公共音乐教育。要明晰公共音乐教育在高等教育中的性质和定位;要强化公共音乐教育管理,提高教学质量和水平;要加强公共音乐教育的课程建设,丰富课程内容、拓宽课程领域、明确课程分类及层次;要改革公共音乐教育课程的评价标准,构建新的课程评价体系。

普通高校;公共音乐教育;问题;对策

音乐教育是高校实施美育的重要途径和内容,是人文素质教育活动的一部分,是美育的核心内容,普通高校开设音乐教育课程对于培养学生健全人格,陶冶学生情操,提高学生整体素养,促进学生的全面发展,增强学生的创新意识和创新能力具有不可替代的作用。而普通高校的公共教育开展了多年,依然存在着一些问题和不足,笔者通过多年的实践和思考,提出一些解决问题的对策和思路。

一、当前普通高校公共音乐教育存在问题

自2006年3月教育部办公厅印发的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的通知,从2006年秋季开始在全国普通高等学校中实施至今。笔者一直是担任公共音乐课程的教师,在教学过程中,发现普通高校公共音乐教育存在有诸多问题和不足,具体表现在以下几个方面。

(一)公共音乐教育的性质和定位不明确

教育部在《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中规定,艺术限定性选修课程共八门,其中包括有《音乐鉴赏》、《美术鉴赏》等。但一直到现在,公共音乐教育的课程开设并没有像思想品德课、体育课等课程那样有具体可行的文件对其课程性质等给予规范和定位,在实施过程中也没有规范性的要求和具体安排。在思想观念上,领导往往只是重视专业音乐教育,而忽视了公共音乐教育,在教材教学内容、教学要求、课程安排等方面都以推荐为主,各高校只能结合各自的师资、教学设备等实际情况自行决定,使公共音乐教育具有很大的随意性,造成教育质量低下,流于形式。

(二)机构、队伍不健全,设备简陋

目前,许多高校虽然开设了公共音乐教育课程,但管理不到位的现象非常普遍,未设立专门的公共音乐独立部门以及教研机构,仅附属于本校音乐专业系部,甚至连公共音乐教研室也不设立,任课教师也不是专职教师,大多由音乐院系的教师兼任等。真正的投入少,具体的、完备的理论指导相对其他学科来说也仍欠缺。而对此无论从领导还是到任课教师,都没有对其引起重视。同时,公共音乐教育在课程设置及教学条件上一直都得不到应有的保障,一些规模过万人的大学至今没有一间上公共音乐课的专用教室[1]121。究其原因,还是没有从思想上真正认识到音乐教育的重要性,在全社会都提倡“素质教育”和“全面发展”的今天,音乐教育作为美育教育的重要载体仍远远落后于时代的要求。

(三)公共音乐教育的课程建设有待加强

近年来,普通高校随着办学条件的改善,公共音乐课程建设和师资条件都有了很大的改善,但仍存在着课程资源有限、课程设置不够系统、单一课程资源不足等普遍存在的问题。由于受到师资队伍和教学设施等条件的制约,开设的课程门类也较少,如笔者所在的学校目前开设的公共音乐课程只有《音乐鉴赏》一门。只有4名兼职(兼课)教师,他们要面对全校一万多名学生,显然远远不能满足学校发展和学生学习的需要,以至于在学生选课时严重供不应求。甚至于课程开设根据教师需要来决定,课程开设的随意性很大,更谈不上自成体系。而由于国家在普通高校音乐教育课程设置方面没有统一的要求,各高校根据自己的师资情况和教学力量自行决定开设相应的课程,有些高校音乐教育的公选课设置虽然科目不少,但很不科学,严重重复,课程设置的随意性较大,连课程内容也是教师依据自身的专长取舍。没有从学生的要求、学生现有的音乐素质考虑,随意性很大。因此出现内容选择单调、信息量小,照本宣科,蜻蜓点水等情况。有些学校自编教材往往也是照搬别人的样式“照葫芦画瓢”[2]107,没有新意,缺乏完整的、科学的配套教材,教学形式单一,不能及时反映时代精神,以及流行趋势和学科研究热点等。例如,音乐鉴赏只向学生介绍经典音乐作品,过程就是先介绍作品创作背景和作者,后欣赏,基本是老师灌输式的教学模式,缺乏实践性的学习模式和学生参与形式,无法为培养学生创新思维提供广阔的空间[3]45。结果,学生面对大量不同类型的艺术精品往往浅尝辄止,无法达到预期教学效果。

(四)公共音乐教育课程评价体系单一

多年来普通高校在公共音乐教育课程没有一套严格的教学评估标准,公共艺术课程评价方式单一,评价依然是注重以学生对学科知识的获得为评价的主要指标,而忽视了对学生实践能力、创新精神、以及情感态度等因素的综合考察。多数以纸笔测量作为主要的评价方式,整个评价过程过于简单、粗糙,缺乏系统性,成绩评定没有标准,学生完全处于消极地“被评价”的地位,学习结果的好坏完全由教师评判决定,因此无法真正反映学生的学习效果,以及真实反映出学生在知识、能力、情感等各方面的变化,很难反映学生在音乐教育的学习过程当中取得的进步与成功,忽视了对学生艺术学习全方位的测量和评估,很难帮助学生随音乐教育的学习过程进行思考。其直接结果是导致学生选择这些音乐教育课程大多仅仅是为了“挣学分”,而不是因为喜欢这门课程或者是为了提高艺术素养而选择这门课。而在对学生学习的评价中只是关注学生学习的结果而忽视对整个学习过程的综合性考察,对促进学生综合能力的发展产生了不利影响。总之,目前我国普通高校的公共音乐课程在课程评价体系中存在的诸多问题,削弱了公共音乐教育帮助学生提高审美情趣和欣赏水平的真正作用。

二、解决普通高校公共音乐教育问题的对策

针对目前普通高校公共音乐教育存在的主要问题,笔者结合自身的教育教学实践,提出以下建议。

(一)明确公共音乐教育的性质和定位

国家教育有关部门应加强对公共音乐教育等公共艺术课程的统一规划和领导。普通高校的领导和高校的音乐教师要充分认识到音乐教育的本质是培养大学生审美能力、创造精神和创新能力的一种创造性教育的重大意义,纠正高校公共音乐教育被“边缘化”的现象。可以借鉴一些发达国家对公共艺术教育的先进理念和做法,把公共艺术教育定为国家高等教育的“核心学科”之一,从规范化、制度化入手,抓好公共艺术教育课程的开设工作[4]60。公共音乐教育学科也制定相应的教学评估标准,纳入各高校的教学评估体系中。

(二)完善机构,强化公共音乐教育管理

针对公共音乐教育管理方面的缺陷,各高校要建立健全公共艺术教学机构,明确目标责任,加强科学管理,巩固和提高公共音乐教育的地位。要建立健全公共音乐教育教研室或公共音乐教育中心,归口教学管理部门负责,要将公共音乐教育纳入学校总体的教学计划。平时要加强教学严把质量关,不断提高教学质量,以满足学生对音乐学习的需求。同时,公共音乐教育的场地、设备、设施这些必要的教学条件是开展公共音乐教育的物质保证,各高等院校应加大经费投入,努力改善办学条件,要在年度经费预算中列出公共音乐教育经费,确保公共音乐教育经费逐步提高,逐步达到国家规定的办学要求和规定[5]51。

(三)加强公共音乐教育的课程建设

要不断丰富课程内容,拓宽课程领域,明确课程分类及层次。各高校要重视人力资源挖掘,创造较好的教学条件,鼓励教学经验丰富、高职称音乐教师开设较高质量的音乐选修课。要使课程内容设置合理,要充分考虑学生的需要和兴趣等情况,可以开设一些学生们喜爱的技能选修课,如声乐课、钢琴课、小提琴课、管乐课、民族乐器课、吉它课、打击乐课、舞蹈课等等。另外,还应开设《基础乐理》选修课,为那些在中学没有很好接受音乐教育的学生补补课。有了较扎实的乐理知识,有了技能课可以对音乐基础知识进一步提高和巩固,才能在音乐鉴赏课上深刻地理解优秀音乐作品的含义,最终通过鉴赏课达到学生美育教育的目的。课程设置计划,还要有明确的课程目标、任务、内容、顺序、进度、教学手段、考核方式等。围绕课程的规范化建设,要制定公共音乐教育的教学大纲,编制规范化指导性教材,这样才能保证公共音乐教育的学科化,并从根本上解决高校音乐教育内容参差不齐和教学随意性大的问题[6]86。

(四)改革公共音乐教育课程评价标准,构建新的课程评价体系

长期以来,我国公共音乐教育课程评价方式普遍存在比较单一的现象,认为评价就是考核,实际上这一评价方式已经偏离了公共音乐教育的终极目标。公共音乐教育效果的评价,应关注人的发展过程,呈现多元化的评价方式。成绩的评定要从多方面、多角度进行,一般可以包括:审美素质、人文理解能力、艺术创造能力、潜在能力评价[6]86。因此,要重新认识和理解公共音乐课程的评价理念,不断探索、研究和改进评价方法与手段,构建新的课程评价体系,以促进公共音乐课程的评价向更为科学合理的方向转变。还要根据不同的评价目的和要求灵活地选用相应的评价方式,要使用更为多样、细腻的方法,比如用考试、评语和达标等多种综合的方式。至于课程评价的形式,有的可用书面答卷形式,也可以是口试形式,如民歌的演唱,或是乐器演奏等纳入成绩评定的范围。要将学生学习的知识、技能、态度体验价值观以及过程、方法等综合起来进行评价,同时还应该将学生的发展、教师的发展评价融为一体。应该淡化终结性评价和评价的筛选功能,强化过程性评价和评价的教育发展功能。

[1]黎一飞.地方师范院校公共艺术教育的现状和改革设想[J].美与时代(下半月),2009(6).

[2]谢萍.普通高校音乐教育现状分析[J].长沙大学学报,2005(3).

[3]李燕.试论高校公共音乐教育课程建设及其管理[J].中国农业教育,2008(3).

[4]丁波.对普通高校音乐教育现状的思考[J].齐鲁艺苑(山东艺术学院学报),2001(4).

[5]陈朝霞.大学公共音乐教育定位与改革的思考[J].艺术教育,2005(5).

[6]刘靖仁,刘长泰.对普通高校艺术教育的思考[J].长春工业大学学报,2006(2).

Reflections on Public Music Education in Domestic Ordinary Colleges

LI Yan
(Yulin Normal University,Yulin Guangxi 537000)

Recent years our Chinese colleges’public music education has made great progress.But the nature and orientation of public music education is not clear,also the management agencies and faculty is not sound,the curriculum evaluation system of public music education is too single.The new condition that the education reform is continuously deepened.Owing to the examinationoriented of basic education,we must pay more attention to the public music education in ordinary colleges.To clarify the nature and orientation of public music education,optimize the administration,improve the quality of teaching and the level,we also need to strengthen the curriculum construction building,to rich course content,to broaden the subject areas and clear course classification and level at the same time.Finally,a reform in the public music education course evaluation standard,and a new course evaluation system is needed.

Ordinary colleges;public music education;problem;countermeasure

J60

A

1673-8861(2011)03-0063-03

2011-06-10

李雁(1967-),女,广西博白县人,玉林师范学院讲师。主要研究方向:音乐教育理论。