袁瑞姣

（河南机电高等专科学校外语系，河南 新乡 453000）

根据2004年颁布的《高职高专大学英语教学大纲》的具体要求，高职高专英语教学要加强听说技能的培养，使学生在涉外交际的日常业务活动中能用英语进行简单的交流。然而，长期以来，由于受应试导向等原因的影响，学生运用语言进行交际的基本能力被忽视。高职高专学生在口语交际中存在选词搭配不当、不符合语境、语言组织较慢等问题。Pawley和Syder就曾指出，困扰二语学习者的有两大问题:即如何获得接近本族语的流利性(native－like fluency)和接近本族语的选词能力(native － like selection)［1］190。那么，究竟什么样的教学方法能够帮助学生在口语交际时快速选择准确恰当的词汇进而提高口语水平呢?本文以Lewis的词汇法(Lexical Approach)为理论基础，从增强学生词块意识的角度，对如何提高学生的口语交际能力提出一些教学策略。

1 词块的定义及理论基础

由于涵盖范围及研究侧重点有所不同，研究者对词块的定义表述也不尽相同。Wray认为它是“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析”［2］。词块的特点是在真实交际中出现频率较高、有着惯例化的语言结构，可被整体储存，并可整体提取或经细微加工后提取使用。

在众多研究当中，语料库语言学和二语习得相关学科的发展为词块提供了坚实的理论基础。研究者借助语料库客观地描述了人们自然话语中语言的实际使用情况，并且对学习者如何感知、存储、记忆和运用语言的过程进行了仔细研究。研究表明，自然话语中存在许多重现率很高且兼具词汇和语法特征的词块。他们是人们语言交际的主体和语言产出的最小单位。在语言习得过程中，每个学习者都必须经过观察、模仿、记忆和使用大量词块的阶段。另外，Nattinger＆DeCarrico认为，人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而取决于存储了多少的预制词块［3］。

2 词块在口语教学中的优势

如何在即兴的、受时间限制的动态过程中快速进行词汇搜索和信息重组，是交际者在口语表达中要解决的问题。而词块学习具有的特色和优势可以帮助解决这一问题。

2.1 有利于增强口语的流利性

第二语言口语流利性是第二语言口语表达能力的重要组成部分，是二语教学所追求的重要目标［4］。就外语教学而言，口语流利性通常指交际者能自如而不费力地使用外语进行有效交际的能力，包括语言的连续性和意义的连贯性。然而在实时交际的解码过程中，交际者对语法规则的过度依赖分散了他们对交际内容的注意力，影响了对交际内容的理解;而且利用语法规则临时编码也会消耗交际者的时间，加重大脑处理的负担，无法满足实时交际的速度需要。这些势必影响口语交际的流利度。而词块的使用却可以解决这一问题。词块具有较强的可及性，他们被整体储存在记忆中，使用时可以直接检索和提取。这可以减轻实时交际中语法规则对计算资源的压力，为交际者进行语法分析和提前计划争取更多的时间。他们可以将更多的计算资源和注意力集中在语言意义的提取上，大大缓解交际压力，促进口语的流利性。

2.2 有利于提高口语交际的地道性

高职高专学生在实时口语交际中容易受到母语规则的干扰，往往会不自觉地先按照中式思维在记忆库中搜寻合适的单词，再用语法将其拼凑在一起，甚至是逐字翻译成“中国式英语”。例如，“取得进步”用英语表达应该是“make progress”，而不是“get progress”。“交通拥挤”用英语表达是“heavy traffic”，而不是“crowded traffic”。由于词块法强调的是语言的整体感知、认知、输入和输出，具有板块性和真实性的特点，因此词块的积累可以提高交际者的词语搭配能力和语境的适合度。词块有利于克服母语负迁移，避免许多生硬的“中式英语”，提高口语表达的地道性。

2.3 有利于培养口语交际的策略

口语交际中存在着一定的交际策略，交际者可以利用这些策略引出话题，维持话题，调整和转换话题，结束话题等。例如，交际者可以使用 What do you mean by，Have you heard about，What do you think?Any suggestions?等词块来引出话题且施与话轮。交际者也可以使用增补策略，增加一些补白语if you want my opinion，as it were，you know，you see，为自己赢得思考时间的同时维持话题和原有话轮。如果说话人不想或不能回答对方问题的时候，可以使用I don’t know，I guess so等迂回策略绕开正题，把会话转移到自己有话说的主题。而that is to say，I mean等释义策略则可以解释说明谈论的主题。交际者可以使用Be seeing you then，to sum up，make a conclusion等词块结束话轮。交际者通过积累词块，培养了在施与话轮、接续话轮、把持话轮、转换话轮、结束话轮整个交际过程中运用的交际策略，使整个过程更加自然流畅。

3 教学策略

基于以上教学优势，笔者发现词块学习对于口语交际的作用不容忽视。为了将词块理论与口语交际能力有效地结合起来，笔者采取了以下教学策略，以期提高学生的口语水平。

3.1 增强学生的词块意识

任何语言的习得都是有意识注意的结果，注意是输入转化为吸入的必然条件。教师应增强学生的词块意识和敏感度，帮助学生学会在文章中识别词块，有意识地让学生注意和接触大量的词块。教师应该让学生明白，学习者使用语言的流利程度不取决于他们大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少的预制词块。例如，笔者在教《英语口语教程》第一册第四单元时，让学生在课前根据词块的构成形式和话语功能将对话中的词块加以整理。文中出现了以下词块:this is;I would like to;make an appointment;work out;make up the time;be slow at doing;how can I ever thank you enough;I am sorry to say;couldn’t have been happier to;forget it;the pleasure is all mine。学生在观察、发现、掌握话语语篇词块的过程中，强化了词块的记忆编码和提取使用，同时也纠正了孤立、机械背诵单词的不良习惯。

3.2 以日常交际和常见话题为核心教授词块

任何语言交际都是有目的的，如介绍、邀请、通知、请求、道歉、感谢、建议、警告、命令、祝贺、抱怨、赞成等等。在教学过程中，教师应教授一些能够实现这些交际目的的词块。如:I would like to;thanks for your;I am sorry for;I regret/apologize/suggest等。掌握了这些日常交际中常见的词块后，学生就可以在即时交际中自动提取词块，轻松交流。在日常交际中也有一些常见话题，如天气、就餐、购物、问路、住房、礼物、看病等。教师应该为学生提供并讲解这些话题的相关词块，让学生以这些话题为核心进行情景模拟、角色扮演，从而充分掌握该词块的语境和功能。学生如果以日常交际和常见话题中使用的词块为输入形式，就可以减轻输入不足给说话者带来的编码负担和给听话者带来的解码压力，进而增加语言的连贯性。

3.3 引导学生利用词块完成口语输出任务

引导学生及时输出词块也是十分重要的环节。教师应为学生创设形式多样的输出任务，让学生利用之前找出的不同词块进行产出性训练。例如，教师可以将学生分成几个小组，小组内部利用词块进行句型操练、情景对话、课文复述、故事改编等训练。小组之间则可以进行辩论比赛、口头作文竞赛、故事接龙等训练。这些以词块为基本单位的输出训练是词块内化成语法规则和表达能力的过程，不仅有助于加深学生对所学词块的理解，也有助于学生有效地巩固习得的词块，提高学生的词块语用能力。

如何在即时交际时快速选择准确、恰当的词汇，是学生口语表达中迫切需要解决的问题。词块习得有助于词汇的迅速搜索和有效提取，为语言信息的处理提供了捷径，是解决这一问题的突破口。因此，高职高专口语教学应以词块的大量输入作为流利输出的前提和保证。提高学生词块意识，关注词块的板块性，这将有助于学生产出更加流畅、更加地道的语言。

［1］Pawley，A.＆ Syder，F.Two Puzzles for Linguistic Theory:Nativelike Selection and Native － like Fluency［A］.In Richards，J.＆Schmidt，R.(eds).Language and Communication［C］.London:Longman，1983.

［2］Wray，A.Formulaic Language and the Lexicon［M］.Cambridge University Press，2002.

［3］Nattinger，J.R ＆ DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1992.

［4］陈平文.基于国内外口语流利性理论的英语教学研究［J］.外语界，2008，(3):40－47.