郭富强

(陕西广播电视大学督导与评估中心,陕西 西安 710068)

【远程教育模式与应用研究】

远程教育实践教学模式研究＊

郭富强

(陕西广播电视大学督导与评估中心,陕西 西安 710068)

结合远程教育的特点,提出了“两重四多”实践教学模式。即以实践教学的环境设施建设和实践教学师资队伍建设为重点,在实践教学的目标设计上实行多层次目标,在实践教学设施的构建上实行多平台环境,在实践教学的组织落实上实行多方式实施,在实践教学的评价上实行多元化评价。

远程教育;实践教学;模式;研究

一、实践教学模式研究的背景和目的

实践教学是高等学校人才培养不可缺少的重要环节。总结性评估结束以后,开放教育的发展已由办学规模的扩张进入到内涵发展阶段。内涵发展就是质量发展。而提高质量就必须改进和提高实践教学的质量。举办开放教育以来,中央电大和各级电大重视实践教学,相继出台了实践教学的规定性文件,形成性考核不断完善,实践教学取得了一定进展。但随着教学改革的深入和社会对人才要求的提高,当前实践教学的状态已显得不相适应,实践教学成为制约教学质量的瓶颈因素。影响实践教学的因素有很多,但一个重要因素是由于缺少合适的远程教育实践教学模式的引导。在这种情况下,不少教学点的实践教学的开展处于一种自然、盲目、纷乱和无序状态,实践教学环节由软化、弱化、虚化而走向形式化。学生实践能力得不到社会认同,学生岗位竞争受到影响。因此,实践教学急需一个明确的、程式化的、易操作的、可推广的模式。本文通过调查、分析、实践和提炼,提出了实践教学模式框架,以企为各地形成自己的实践教学模式提供参考[1]。

二、实践教学模式研究的基本原则

1.创新性原则。探索和构建现代远程开放教育实践教学模式,要继承和吸收已有教学模式优点,并在结合现代教育思想和发展要求、现代教育技术的发展趋势的基础上,创新发展,做到时代性和发展性的统一。

2.重点性原则。即明确当前模式创建的重点、难点和弱点。实践教学设施缺乏是制约实践教学开展的重要因素之一。目前主要问题是设施的数量少,档次低,更新慢,不配套,与需要脱节。一些教学点建立的校外基地,名存实亡,很少使用,甚至根本就没有发挥作用。设施的欠缺,严重影响了实践教学的开展,成为影响教学质量的短板,使完整的教学活动链变得薄弱甚至断裂。实践教学教师队伍是又一制约实践教学开展的重要因素。目前师资队伍不能满足要求是一种常见状况。指导实践教学的教师人数少,专职少,学历、职称层次低,双师型教师队伍人员人数不足,综合素质不高,指导技能水平也有待提高,部分教师往往只有理论教学的经验,本身没有参加过设计、制作等实践过程,缺少专业体验和实践经验,难以进行有效的实践教学指导。因此,除了端正办学思想、更新观念外,需要有开放的视野,多途径、多模式地解决这些问题。

3.开放性原则。教学模式的开放性表现在,教学模式的结构和功能要适应教学理论的发展和教学过程中诸要素的变化,社会外部环境对教学要求的变化,以及体现个别化自主学习的特性,保证其结构始终处于动态平衡的状态,以实现全过程的最优化。

4.规范性原则。实践教学模式是较稳定的实践教学活动结构及其程序,是用于指导实践教学的,这就要求实践教学模式具有一定的规范性,使之有一定的可再现性、可操作性和可检测性。

5.针对性原则。模式还应具有很强的针对性,以适应远程教育的远程性、成人性、个体性特点,有利于成人学生共性的发展与个性的发挥,并且能够充分反映和体现多种媒体和多种手段综合运用、有效整合和利用全社会教育资源的特点,能够适应成人学生远程在职学习。

三、实践教学模式的基本内容

经过大量调查和实践提炼,本文提出了“两重四多”实践教学模式,其基本表述是：坚持以学生为中心,以社会需求和学生就业为导向,以培养学生创新精神、实践动手能力和高素质实用型人才为目标,以实践教学的环境设施建设和实践教学师资队伍建设为重点,实行多层次目标、多平台环境、多方式实施、多元化评价,规范实践教学过程,彰显实践教学特色[2]。

实践教学设施建设是构建实践教学模式的重点之一。通过学校投入、借用、租用和校企共建等,不断改善校内实践教学条件,大力整合现有资源,优化管理,扎扎实实地建设好实践教学所需的实验室、实训室、实训工厂等。同时,建立一批相对稳定的校外实践基地,加强基地的科学管理,提高资源的使用效率。此外,有组织、有计划地引进、开发基于网络环境、多媒体环境的虚拟实践教学课件和平台,以弥补物态实践设施的不足。特别是一些对实验条件和仪器等要求较高的实验课程,可组织开发适合学生模拟操作的课件,以满足一些偏远地区办学单位的实验需求。

优化和扩大实践教学师资队伍是构建实践教学模式的又一重点。要以“双师”型教师队伍建设为目标,培养和引进相结合,校内和校外相结合,同时注意发挥远程教育的特点,通过网络实现师资的共享,从而建立一支结构合理、素质优良、专兼结合、特色鲜明、相对稳定的实践教学教师队伍。要坚持以人为本的原则,鼓励和吸引青年教师从事实验教学,不断提高专职实践教师队伍的待遇;要采取相应政策和措施,培养一批实践教学的带头人;要像稳定学科骨干队伍那样,稳定实践教学队伍;要进一步优化实验教学队伍的年龄、学历与职称结构。提高实践教师的专业能力,是迫切需要解决的又一问题。要组织实践教学教师参加有关培训,或定期派遣其到实习基地单位进行锻炼,提高专业技能。要引进具备某方面专业知识和丰富的企业、行业工作经验的复合型人才,或具有硕士以上学位,同时拥有教师资格和其他技术资格的“双师”型人才,充实和优化实践教学教师队伍。同时,还可从相关企业、行业和高校聘请部分兼职教师或客座教授,作为实践教学教师的有力补充。

在实践教学的目标设计上实行多层次目标。远程教育的实践教学一般包括课程实践(课程实验、课程设计、课程作业)、社会实践(工科专业的生产实习、实训,文科类专业的社会调查等)、毕业实践(毕业实习、设计、论文等)、职业实践四个层次,每个层次应有自己明确而独特的目标定位,由低到高,相互衔接,形成体系。课程实践是基于知识理解的实践教学,与课堂教学密切关联,同步进行,对学习的理论知识起验证、消化、加深和补充作用,是实践教学的基础形态。社会实践以技能培养为中心,是建立学校教育与社会教育联系的桥梁,通过模拟社会角色,建立起对社会、行业、专业的感性认识,激发学习意识和专业意识,为专业课程的学习打下基础,是初级形态的实践教学。毕业实践以知识的综合运用为目的,通过真实或仿真的题目或环境,培养从事所属专业所需要的最普遍、最一般的技能,口径较宽,属于中级形态的实践。职业实践是面向选定的具体职业的,培养学员在从事具体职业时,需要具有的岗位技能、职业意识和态度,是高级形态的实践。

在实践教学设施的构建上实行多平台环境。主要包括校内平台、虚拟平台、基地平台、岗位平台等,最大限度挖掘自身和社会资源,最大限度发挥信息技术特别是多媒体技术、网络技术的优势和特点,构建灵活多样、功能齐全、使用方便,能够满足实践教学需要、适应远程教育的环境平台。校内平台按照投入效益平衡、适应专业的原则和通用性强、覆盖面宽、效率最高的思路来建设,并建立有效的管理和维护机制,保证足额、正常开通。如计算机室,语音室、电子类实验室等。虚拟平台包括利用仿真实验软件进行实验仿真、利用模拟实验室模拟实物实验,以及通过网络实施的远程控制实验等形式,是今后远程教育实践教学的发展的方向。可以有效解决基层仪器设备缺乏、实验教师缺乏问题,突破传统实验对“时、空”的限制,还能够较好的解决执行过程不规范、要求不统一等难题,有助于提高实践教学质量[3]。利用建立的校外实践基地可以完成一些在本校不能实现的课程实验,通过实地练习,学生能够直接了解企业对专业的要求,既提高了学生的专业兴趣,也使学生熟悉生产工艺流程,这对于学生的培养起到积极的作用。远程教育的学生往往有自己的工作岗位,所学专业往往与岗位相关,因此充分利用岗位平台开展实践教学是一条有效途径。

在实践教学的组织落实上实行多方式实施。根据成人受教育者具有的丰富的实践经验以及很高的学习主动性的特点,采取以集中实践和个人自主实践相结合、课堂实践和课外实践相结合、校内实践和校外实践相结合、定时实践和非定时实践相结合等多样化方式开展实践教学,丰富实践教学的形式。校内实践往往提供最基本、覆盖面最宽的实践,应精心组织,多数情况下集中组织实践教学。有条件的,校内设施可向学生开放,让学生根据自己的时间来校完成实践任务。对有条件的学生,允许他们自行联系实习单位,在教师审定批准其实践计划和日程安排后,单独实习。在课堂中,通过多媒体课件演示实验,以动画的形式把实验目的、实验内容及实验步骤组织起来,让学生有身临其境的感觉,使学生能跟随课件展示的画面,观察和“操作”,完成实验过程,加深对理论知识的理解。根据需要,也要充分利用校外实践基地和社会资源,以顶岗实践、现场授课等方式开展实践教学。支持学生到就业单位做毕业设计[4]。

在实践教学的评价上实行多元化评价。即教师评价、学生自评、学生互评、校外评价相结合,过程性评价和终结性评价相结合,定量考核和定性评价相结合,课内评价和课外评价相结合,从而完善实践教学评价体系,提高评价的信度和效度。加强考核过程的规范化、科学化,注重过程考核与能力测评。同时要把实践性较强的课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨。

四、实施实践教学模式的建议

1.端正办学思想,更新实践教学观念。这是本模式发挥作用的基本保证。要以服务当地社会经济发展为己任,把握好社会效益和经济利益的关系,树立长期办学思想,具有人才培养的发展规划与长远目标。要克服轻视实践教学的种种认识,切实做到思想到位、观念到位、管理到位、投入到位、人员配备到位。从培养应用型人才的高度出发,坚决纠正任意削减实践教学环节、降低实践教学的要求、轻视实践教师队伍建设、规章制度粗糙敷衍、将复杂的实践教学简单化、用拼凑的实践报告代替丰富的实践过程、以及考核随意等问题,遵循现代远程教育规律,加强对实践教学的管理、研究和投入。

2.加强过程控制,落实指导环节。在实践教学中,由于师生之间时空分离,这在某种程度上不利于教师对教学过程的控制。如果实践教学过程控制一旦失衡,那么实践教学模式就无法完整实施。为了实现实践教学过程控制的平衡,在实践教学中应注意以下三点：一是加强师生间的沟通,充分发挥教师在实践教学中的主导作用。学生是实践教学活动的主体,是活动的操控者,是过程的探索者。教师是实践教学活动的导引者,是过程的推动者。为了加强教师的主导作用,教师除了合理地设计和组织导学材料外,还应利用互联网或其它现代通信工具主动与学生进行沟通,了解学生自主实践活动的情况及进度,进行必要的引导,解答学生在实践中遇到的疑难问题。二是强调实践教学的计划性,使“教”与“学”协同进行。在实践教学中,要求学生必须根据实践教学计划进行实践活动,将进行实践活动的过程、进度以及出现的问题记录下来,以便自查,同时也为教师了解、检查学生的实践活动和进行实践教学指导提供依据;此外,教师需根据实践教学计划及时填写教师实践教学日志,要求将实践内容、教学目标、知识点及实训总结等写入日志,为学校有关部门的教学检查提供依据。三是及时进行教学反馈,尽早发现和纠正学习偏差。对学生的实验报告、实践总结等及时进行批改,将结果尽快反馈给学生,并针对在实践作业中出现的问题进行重点讲评,及时纠正学生在实践过程中出现的学习偏差。

3.积极开发实践教学资源。丰富多样的多种媒体资源是远程教育与普通高校的重要区别,课程实践和集中实践环节中内容丰富的多种媒体资源是实践教学顺利、规范实施的重要保证。目前采用的主教材多为合一型,理论知识和实验实习等实践环节集中于一体,只有极少量统设课有实验实习指导用书,内容较详尽、目标较明确、可操作强,较适宜于基层安排实验实习。学校可根据教学需要组织相关教师对应用范围较广的实践教学内容开发、编制指导手册、图样汇编等文字辅助教材,以规范和提高实践教学质量。

4.加强和改进实践教学的管理。模式的成功运用,既需要教师和学生的内在努力,也不能缺少外在的环境保障和推动。管理的作用主要体现在,一是鼓励教学创新,为教师实施实践教学模式提供政策支持;二是提供设施资源,保证模式所需的物理条件;三是加强督促、检查和评价,推动模式实践沿着正确、持续和不断改进的方向前进。

[1]秦雄志,叶宪章,王建根.远程开放教育理工科实践教学探析[J].中国远程教育,2008,(11).

[2]李文斐,王学珍.远程开放教育实践教学模式的研究[J].中国远程教育,2007,(7).

[3]徐国保,刘华,曹怡宁.虚拟化的实践教学模式研究[J].现代远距离教育.2009,(5).

[4]余乐,黄曦.远程开放教育实践教学模式构建的理论探索[J].中国校外教育(理论),2009,(1).

[责任编辑 张君宽]

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1008-4649(2011)01-0008-04

2010-12-22

郭富强(1962- ),陕西省韩城市人,陕西广播电视大学督导与评估中心主任,教授,教育硕士。

＊本文为陕西广播电视大学2009年重点课题“网上教学互动存在问题与对策研究”阶段性研究成果之一。项目编号04091002,课题负责人：王建功。