李 科

（河南工业职业技术学院，河南 南阳 473000）

浅谈高职英语语法教学

李 科

（河南工业职业技术学院，河南 南阳 473000）

英语语法是构成英语语言的重要元素；英语语法教学也是英语教学体系中重要的组成部分，尤其对于高职高专教育来说更是如此。本文主要根据相关语言和教学理论以及教学实践经验，对高职英语教学中的语法教学进行探讨。

高职英语；语法；教学方法

一、高职高专英语语法教学现状分析

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲，而传统的英语语法教学法实际上是“语法翻译教学法”。其特点主要表现在：（1）遵循准确-清晰-流利的教学原理。（2）老师讲课的时间大于学生的练习时间。（3）重知识，轻技能。现在的流行课堂教学方式的主要弊端：一是大班英语教学，由于种种原因，教师面临的授课班级越来越大，人数越来越多，师生交流困难，难以创造师生和谐互动的课堂环境。二是课堂教学手段死板，当前普遍采用的传统“语法翻译教学法”过分强调文字翻译的训练，教学手段和过程较为单一，忽视听说能力的训练；单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析，使学生只学会理性的句法分析，不利于培养学生听说方面的交际能力。三是轻视语法的功能，在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。

二、关于高职英语语法教学的一些想法

很多学生进入大学之后，意识到了缺乏语法知识对其英语提高的限制，便想方设法改善其对语法的认识与掌握。很多学生买来语法书，夜以继日地研读，结果发现越来越糊涂，始终未能理出其清晰的头绪来。要想在短时间让学生加深对语法现象的了解，使学生对语法的认识豁然开朗，教师可借助于以下一些方法:

首先，为了让学生能完整地了解语法的基础知识，教师可以设法将语法内容进行适当的有机整合，在原理相通的情况下，删除一些过于琐碎的部分，采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法。例如:将主语从句、宾语从句及表语从句联系起来讲解;将定语从句和同位语从句一同加以讲解及区别;将动名词和现在分词进行比较;将过去分词与现在分词进行比较等。这样使学生融会贯通，让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异，使他们有意义地接受学习，使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。这种将类属学习和并列结合学习交互使用的方法（Ausube，l 1988）十分有利于新旧知识的衔接和联系，加强学生有意识记忆的效果。教学实践证明，这种方法言简意赅，很受学生欢迎。

其次，由于中英文的语法结构在某些地方的相似和不同之处比较多，教师应时常对中英文的表达进行对比以进一步加深学生的理解。例如汉语中经常出现主语不明和谓语是非动词词性（而非英语中主谓的省略）的情况时，就容易造成误解和语态辩识的难度。如碰到“学校里又建了一个图书馆”这一句子时，学生很容易把作状语的“学校”误作为主语，只要经过分析，学生便能明白这实际上是属于主动形式、被动意义的结构，动作的执行都并没有出现，用英语表达时应采用被动语态。再如当碰到“这个小猫很可爱”这一句子时，学生很容易将其翻译成一个缺乏谓语的表达，这时教师须向学生强调此类句式必须加上系动词作谓语方能成立。

另外，语法在语言学习中既体现为语法知识条文的掌握，也体现为语言活动中语法结构应用能力的培养。也就是说能否让学生学会在具体的语言环境中运用所学的知识以获取有效信息，解决实际问题，是检验语法学习是否有效的标准。换言之，语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力。而应用技能的掌握是靠大量的操练和运用而获得的。在语法练习中，教师应多采用学生喜闻乐见的形式，如改错、英汉互译、创立情景，设置活动等，而且采用的句子应多以贴近学生的现实生活和工作为主，与时代、潮流紧密相关，这不仅会激发他们思维的积极性和参与率，还能培养他们注重结构的辨识与运用，在应用中掌握规律的能力，并且这样的练习会让学生觉得很有意义和愿意为之。

三、高职英语语法教学中的一些具体方法

什么是适当的教学方法呢？笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。

1.“探究性教学法”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验 、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级，最高级的时候，教师就可以通过实物比较和学生问答，引出所讲内容，激发学生探究欲望。然后给他们相应的例句，让他们从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加时加以适时地提醒并总结。然后让学生进行反复操练，这样以来学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。

2.情景教学法即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用多媒体实现语法情景化。例如通过电影片段的播放让学生找出电影对白中的一些典型语法并且加以分析总结。

3.活动教学法即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。这也可以说是充分地发扬了高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习if引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由if引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句内容。比如：S1：If you came here，you would know the truth .S2：If you knew the truth ，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them。S4：If you fly there with them ，you would have an usual experience。这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解，同时学生造句中不乏乐趣，让学生在轻松愉快中学习。

总之学习语法不是目的，但它却是在没有外语使用环境下掌握外语的一道不可逾越的大关。要提高学生的英语综合运用能力，必须重视对语法的学习与讲解，并采用一些行之有效的、有意义的、事半功倍的讲授方法，这样方能改善学生的语法知识。有了较好的语法知识之后，学生方能全面提高其英语能力，促成其英语水平质的飞跃，在英语学习中达到事半功倍的效果。有了较好的语法知识与丰富的词汇这些语言基本功之后，他们方能从容、轻松地应付任何一种英语能力的考试。

[1] 章振邦. 新编英语语法教程[M]. 上海外语教育出版社，2000.

[2] 安美华. 大学英语语法教学问题种种[J]. 外语界，2002，3.

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2011-06-28