扈守华

（丽水职业技术学院，浙江 丽水 323000）

高职英语口语教学与职业核心能力的渗透培养

扈守华

（丽水职业技术学院，浙江 丽水 323000）

众所周知，学生能否顺利就业，能否满足用人单位的要求和社会发展需要，是市场经济环境下高职院校赖依生存和发展的条件。本文从高职生源质量现状、教学现状与现今职场要求的反差入手，提出在高职英语口语教学中对学生职业核心能力渗透与培养的观点。同时阐明如何将学生的“职业核心能力”渗透、培养与英语口语教学有机的结合起来，使英语口语教学让学生“在乐中学，在学中乐”、“在学中用，在用中学”，进入学会、会学、乐学的境界，突出对学生与人合作、与人交流、 解决问题及创新等职业核心能力的训练与培养。

高职英语口语；职业核心能力；渗透；培养

一、高职英语教学现状及学生口语水平

在英语教学中，英语口语教学一直是个薄弱环节。随着改革开放的深入，各国间的交往日益频繁，如何学好英语、提高英语实际应用能力已经成为广大学子乃至全社会共同关心的问题。现阶段高职院校英语口语教学已不能适应形势发展的需要在口语教学中，人们一直只注重语言形式的操练，而忽略了学生实际应用能力，“哑巴英语”的时代已远远不能满足当今职场要求。为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，同时增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，如何使英语口语教学更适应社会需要，为学生全面发展负责，是广大英语教育者十分关注的问题。而高职院校学生来源复杂，英语基础参差不齐，个体差异极大。在口语能力方面普遍存在以下问题：1.学生学习缺乏主动性，学习口语兴趣不高，信心不强，学习目的不明确。2.表达准确性差，说话中发音不准确，语法错误多搭配混乱，多中国式英语。3.语言茁围窄，学生词汇量低，表达的内容有限。4.缺乏灵活性，由于不能用英语思维，学生应付不同场景和话题的能力差。总之，高职学生英语口语水平普遍落后于时代的要求。

二、职业核心能力与现今职场需求

职业核心能力又叫职业关键能力，它是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业、各个岗位，是伴随人终身的可持续发展的能力。1998年，我国的劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”包括：自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等。从其内涵和特点分，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类：方法能力主要是基于个人的，指具体和明确的方式、方法能力，如：自主学习、处理信息、新知识和技能的获取等，方法能力是从业人员的基本发展能力。社会能力则是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是从业人员在职业生涯中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。当今，社会产业结构不断变化职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐减短，终身学习要求明显增强，过去一张文凭定终身、保终身的期待已远远不能适应今天的要求，“学会学习”成为人的第一能力，成为一个人竞争致胜的法宝。终身学习将成为人们自由生存和发展的前提条件；随着科技、经济、社会竞争的日益激烈，“解决问题”的实际能力和“创新创造”的实践能力成为人们价值实现的根本保障。同时，随着信息网络化和交往国际化的到来，“信息处理”、“与人交流”和“与人合作”的能力也日益突显其现实的价值。因此，在职业人才的培养和人力资源开发中，职业人才的规格内涵、职业教育的目标正在发生着巨大的变化。传统的仅仅培养掌握单一专业技能的教育目标，已经远远不能适应社会的发展和时代的要求，工具主义的教育观正在向着“以人为本”的发展教育观转变，立足职业人才的全面发展，加强职业核心能力的培养，已经成为知识经济社会的现实要求，成为现代职业教育的发展趋势。那么在高职英语口语教学中如何体现职业核心能力的渗透和培养呢?

三、高职英语口语教学中如何渗透职业核心能力

“教、学、做”三者不是孤立的而是融为一体的。英语口语学教学有极强的实践性、交际性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系。根据教学内容，教师创设教学情景，设计教学活动、教学语境，学生在各种情景活动中融入情境，主动参与活动，进入学习角色，积极运用语言，教师起到辅助作用，学生身临其境，举一反三，真正做到“在乐中学，在学中乐”，“在学中用，在用中学”，使学生不仅是在欣赏英语语音语调之美，更是在欣赏与人沟通与人合作和谐快乐之美。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，同时渗透了职业核心能力中的与人合作能力，与人交流能力和自学能力等的训练和培养。英语口语教学为了达到让学生“在乐中学，在学中乐”、“在学中用，在用中学”，进入学会，会学，乐学的境界的目的。根据高职学生职业发展的特点，笔者在实际教学活动中的基本做到根据教学内容创设适当“语境”，展示“情景”，“以情施教”，精心导入情境，激发口语交际活动，训练学生综合能力。教学中让学生在模拟情景、生活情景、故事情景中通过大量的视、听、说来感受领悟所学语言。让学生走出课本，步入生活，引导学生真正体验语言形式和意义。学以致用，使教学过程变得生动、形象、准确、直观。那么如何根据情境创设要求，利用多种办法，科学、合理、恰当地引导学生融入情境，从而激发学生的交际活动。学生只有参与体验，具体实践才能进一步领悟语言，提升自我。具体做法如下：

1. 分组教学法。英语口语交际离不开情景，情景能激起交际意图。通过灵活分组、角色转换让学生“身临其境”地掌握英语口语的表达，句式句型的使用，加强学生间的合作交流，可以通过演dialogue和English play，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂英语气氛浓厚。在合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到相互学习的目的。在亲密的人际交往中，团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升，学生表现更出色，学的东西更多，并有能力发展良好的人际交往技能。分组教学体现了英语教学的新理念“做中学”，每名学生都有机会，有时间进行交流，进行英语实践，人人参与，主动性、创造性得到发展。在分组教学中，教学内容往往生活化，社会化，如询问家庭成员，兴趣爱好，解决学习困难，表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，自然会产生求知欲，进入学会，会学，乐学的境界。

2.角色扮演法。现在的学生表现欲强，活泼好动。通过表演开展课堂教学，正顺应了学生的心理及生理特点。请学生分别扮演情景对话中的人物角色和单词中的物品，为其编排不同场景，让学生在表演的过程中进行会话表演，复习所学知识，学生积极参与，收到良好的效果。例如：在学习Mistaken Identity时，为了让学生更好更快理解教学内容，让学生分角色扮演对话的四个人物 the local offical，porter和my friend and I，在好奇好胜的心理下，学生们课下自己暗下功夫，自学，向他人求学，与别人探学英语课出现了前所未有的学习景象。在成果展示时，学生们的语气、语调、体态语以及情感色彩都让我为之动容，感慨不已。同时也深深得体会到学生们的自学能力、发现问题、解决问题的能力和创新能力的展现和提高。

3. 多媒体及网络教学。当前，高等职业院校在英语口语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围内。这种情况违背了语言教学的规律，同时也背离了职业院校的教学目的。随着计算机和网络的发展，媒体和网络教学应运而生。多媒体和网络教学所提供的交际性、趣味性、知识性于一体的语言学习环境，可以为学生提供大量的文字和声音图像形式的语言输入，给学生提供先进的自学手段以满足不同的个性需求。而且多种形式的学习还可以缓解高职学生英语基础参差不齐的矛盾，从而使得各个层次的学生都能够通过英语学习来提高他们的职业核心能力。

4.愉悦的课堂气氛。英语的课堂教学过程也是情感相互交流的过程，保持轻松愉快的课堂气氛，能激发学生积极的情感。积极的情感交流能唤起学生的学习动机，激发求知欲和上进心。因此教师要微笑教学，营造轻松愉快的课堂气氛，建立融洽的师生关系。英语教师要重视学生情感的表达，在上课时要树立以学生为主体的思想，让学生通过积极参与，在轻松愉快的气氛中学习知识，掌握各种英语技能，提高学生学习英语的积极性。教师要善于组织活动，创造机会，允许学生无拘无束的用英语表达自己的情感和看法，并以真诚、接受、理解的态度对待学生。教师要用自己的真情实感去打动学生，消除学生学习上的情感障碍，从而营造一种积极的学习氛围。同时，在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。所以我们应该给学生一些权利，让他自己去选择：给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些困难，让他自己去解决。给学生一个问题让他自己找答案：给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片天地，让他自己向前走。素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。

[1] 陈刚. 论大学英语口语教学现状与策略[J]. 湖北广播电视大学学报，2007，5.

[2] 刘建华. 交际教学法实践[M]. 学宛出版社，1999.

[3] 马希林. 角色扮演——课堂英语教学的主要活动[J]. 英语教育与研究，2001，3.

On Spoken English Teaching and the Cultivation of Vocational Core Competencies of Higher Vocational Students

HU Shou-hua

Well known，whether does the student get employed smoothly，whether adapts employer’s request and the social development need，is under the market economy vocational school Lai Yi survives and the development condition.This article lives the source quality present situation，the teaching method present situation and nowadays work place request contrast obtaining from the technicians’school，proposes in English spoken language teaching to the student professional core ability seepage and the raise viewpoint.Simultaneously expounded how uses“the motion guidance teaching idea”the student“professional core ability”the seepage and the raise and the English spoken language teaching organic union，causes English spoken language teaching in to achieve lets the student“in the happy middle school，in study happy”，“in study uses，in uses the middle school”，enters the academic society，can study，Le Xue boundary at the same time，highlights to the student and the human cooperates，exchanges，solves the question and he innovation with the human and SO on the professional core ability training and the raise.

vocational school; teaching English; spoken language; professional core ability

G71

A

1008-7427（2011）09-0029-02

2011-06-23

作者系丽水职业技术学院公共英语部讲师。