何 琳

（广州松田职业学院，广东 广州 511370）

浅析高职高专大学英语课堂教学模式改革

何 琳

（广州松田职业学院，广东 广州 511370）

本文通过探讨传统教学模式以及弊端，从而论证了采用新的教学模式的必要性。传统教学模式教学效果不明显，不符合高职高专学生的需求。我们应对课堂模式进行改革，采用计算机辅助教学，注重听所能力的培养，采用任务教学法，以及把第一课堂和第二课堂结合起来的模式，从而提高教学质量。

传统教学模式；任务型教学法；计算机辅助教学

一、传统的教学模式

传统上，课堂教学是外语教学的主要甚至唯一场所。课堂教学承担了外语教学的多项功能：已有知识的巩固，新知识的呈现和练习，课外作业的布置等等。其中又以新知识的传授为最主要的任务[1]。通过对多位教师课堂教学模式的分析，笔者发现，在传统教学模式中，教师多采用的是“填鸭式”“满堂灌”等教学方法，让英语课堂成为了死记硬背的代名词，教师在课堂上成为绝对权威，学生处于被动学习地位。学生们听得枯燥乏味，昏昏欲睡；老师们讲得也是口干舌燥，欲说还休。

二、传统教学模式的弊端

传统授课内容是一张黑板、一支粉笔和一本教材，学生的信息接受量小、方式单一，学习兴趣不高，教学效率低下。

此外，传统教学模式以教师为中心，教师把讲授单词，语法、翻译课文，做课后练习当成唯一的经典和教学规律。教师过度强调阅读和写作，忽视了听说的训练。在这样的课堂上同学们听得累，老师们讲得也辛苦，而大多数学生唯一的收获就是通过几年的英语学习记住了几个单词和语法，而在实际使用语言的时候却是听不懂，说不出口。

由此可见，传统大学英语教学过分强调语言基础知识的学习，忽略了语言能力的培养。“聋子英语”，“哑巴英语”实为英语教育的悲哀。

三、教学模式改革

针对传统的大学英语教学模式的弊端，我们提出了以下改革的具体措施：

1.改革传统教学模式，合理利用多媒体、网络等信息技术手段

随着新技术在教育领域中的不断应用，计算机网络辅助英语教学成为一种重要的教学模式。多媒体辅助外语教学作为一种教学方式和辅助手段，有如下特点：它使个别化学习成为可能；它使发现式学习成为可能；它使以学生为中心，以学习为中心，以任务为中心的现代教学观念得以实现；它使人机互动式学习成为可能[2]。

新的课堂教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方法，利用新技术培养学生独立思考、学习的能力。并且多媒体教学在内容上突破了教材本身的限制， 能够将一些最新的教学内容及时补充到教学活动中， 从而有利于弥补教材更新不及时的弊端， 有利于学生更好地学习， 有利于老师更好的教学。

2.注重听说能力的培养

伊夫林•哈奇（Evelyn Hatch）指出，语言学习，即使是在单词双词阶段，也是随着学会如何对话而进展的。这意思是说，第二语言的习得，更多地是通过经验学习会话规则，靠主动参加对话学习语言的结构，而不是靠学习造句规则甚至造句本身[3]。因而，注重听说能力的培养才符合学习者学习语言的规律。

把英语教学注重阅读和写作转为注重听说能力的培养。课上，教师组织各种活动，例如角色扮演，小组讨论，辩论，口头报告，看视频配对话等来提高学生参与课堂的积极性。这些活动使得课堂变为以学生为中心，极大遏制了学生在课堂上由于不参与而造成的懈怠情绪。

3.任务型教学法在大学英语课堂中的应用

高职高专英语学习与本科有极大的不同。英语教学要符合高职教育理念和人才培养目标，既要保证高等教育的属性，又要体现职业教育的特色。坚持以外语教育为主线，以职业教育为背景，将职业技能的培养融入到外语学习中。在此，我们主张在英语教学过程中采用任务型教学法。

Willis（1996）提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段（post－task）。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。在任务前阶段，教师激活教学任务中相关的背景知识和基本概念，并提供在任务中可能会被学生使用到的基本语言知识，如词汇、短语和句型等，从而为任务的实施做好语言和环境准备。在任务中阶段，教师组织学生，采用多种形式来执行任务。在任务后阶段，学生在教师的指导下，将注意力由语言的意义转移到语言的形式上，以保证语言使用的正确性，并最终结合语言的形式及功能，把它内化入知识结构中[4]。

任务型教学法要求我们突破按照话题或语言知识组织课堂的模式，采用现实工作中的场景以及工作流程来组织学习内容，让学生变为课堂的主角，通过完成工作任务，培养学生的自主学习能力以及在工作中解决问题的能力。

4.第一课堂和第二课堂相结合

教师要把第一课堂和第二课堂结合起来，注重学生文化知识的培养以及思辨能力的提高。“第二课堂”指学生在传统课堂之外能够提高学习的活动。我们号召学生举办多种形式的英语活动。如可利用圣诞节组织英语晚会，包括英语歌曲演唱比赛、英语戏剧小品表演、英语知识有奖问答，辩论，演讲等。这一系列的课外活动使得学生把课上学到的知识充分利用并巩固，还可以提高学生学习英语的兴趣。第一课堂和第二课堂相结合的模式，进一步优化了英语学习，提高了学生的学习英语的兴趣，并且让学生在游戏，竞赛中掌握英语的使用，从而进一步提高了学习效果。

综上所述，大学英语课堂模式亟需改进，但改革任重而道远，希望上述建议能够为大学英语教学的改革发挥作用。

[1] 束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海外语教育出版社，2004.

[2] 胡隆. 计算机辅助外语教学－多媒体和网络的应用[M]. 上海外语教育出版社，2001.

[3] 罗勃特•W•布莱尔 编著. 许毅 译. 外语教学新方法[M]. 北京语言学院出版社，1987.

[4] 唐琳. 浅议任务型教学法在高职院校英语教学中的创新应用[J].高教前沿，2010，8.

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